構建和諧的科學課堂

余偉龍

【摘要】和諧是教育的追求，新課程改革形勢下，課堂教學改革的實質就是對學生實施全面的素質教育，因人因材施教，注重課堂教學氣氛的營造，注重對生命的尊重，倡導學生主動求知，創設開放、和諧的課堂教學氛圍。構建和諧的科學課堂，讓學生感受到課堂的安全和自由，感受到學習的樂趣和作用，讓學生成為主動的研究者，在交流中迸發思維的火花，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。

【關鍵詞】構建 和諧 科學課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0176-02

國家新一輪課程改革創導課堂應關注“人”的發展，課堂必須堅持“生命優先”的原則，真正把學生看作活生生的人，創造出生機勃勃的課堂生態環境。但是，在科學教學的課堂中，時常有“不和諧”因素的身影，師生關系的不和諧，知識與技能的不和諧，評價方法與新課程理念的不和諧，學生個體發展差異的不和諧等等，影響了學生的全面、自主發展。關注這些“不和諧”，積極反思與應對，目的就是為了使我們的課堂更加“和諧”。

和諧的科學課堂就是在課堂教學中充分發揮各種主要因素的良性互動，抓住課堂教學中人的因素（教師和學生）以及教學內容、教法、學法等因素，盡可能給予學生充分嘗試活動、質疑探究的機會，充分調動學生的學習主動性和積極性，發展學生的創造性思維，使學生的學習潛能得到挖掘，個性得到張揚，學習興趣得到提高，課業負擔得以減輕，讓所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，促使學生個體的發展達到其自身最佳程度或最佳狀態。

如何構建和諧的科學課堂呢？我覺得和諧的科學課堂應讓學生擁有五個“心”。

一、安心——讓學生感受到科學課堂的安全和自由

羅杰斯曾說：一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”、“心理自由”的條件下才能獲得最優秀的表現和發展。學生的個性只有在“心理安全”的狀態下才得以順利發展。

1. 尊重學生

心理學研究表明：教學環境與學生學習有著必然的聯系。學生只有在寬松、自由的環境中，個性才能解放，思維才會開放。個性解放了，學生才敢質疑，思維開放了，學生才能質疑。所以，只有積極創設和諧而平等的師生關系，給學生提供一種輕松愉快的氛圍，學生才會主動的去探索新知。

2. 善待錯誤

“吃一塹，長一智”，人就是在爬摸滾打中逐漸長大，關鍵是看教師如何對待學生的錯誤，讓學生的錯誤變成有效的教學資源。在教學中，我們要特別善待學生“錯誤”。學生無意犯錯，如在實驗中由于疏忽造成儀器的損壞或實驗的失敗，教師應該及時引導學生去尋找失敗的原因，讓失敗成為學生有效的學習的資源。學生故意產生錯誤，我們更應該清醒地認識到其內在的思維價值，更多一份耐心和寬容。重視、理解學生的錯誤，充分運用教育機智，巧妙地把學生的錯誤變“廢”為“寶”，成為寶貴的教學資源，以提升學生的科學素養。

3. 來點幽默

幽默是課堂和諧的調味劑。教學語言幽默風趣、比喻恰當，對做一名好的科學教師是必不可少的。通過輕松幽默的形式呈現抽象的學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。教師在教學中因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯，更能讓學生印象深刻。

4. 多點等待

新課程下的科學課堂是一個動態生成的課堂。課堂上教師需要給學生足夠的時間充分進行觀察、操作、思考，更需要時間讓他們理解、感悟，這個過程學生難免會走彎路，會有錯誤。當學生由于思維、認知、感受等方面的差異而出現預設與生成的矛盾時，教師應正確把握“等待”時機。

教師剛提完問題時的等待。在一個問題提出后，教師要綜合觀察課堂中學生的思維狀態，并對此作出判斷——是有意繼續“等待”，還是給予適當 “提示”，從而對問題進行深入的引導與分析。

學生正在回答問題時的等待。很多老師都有這樣的習慣，喜歡在學生發言的時候，重復和打斷學生的發言，被人打斷至少會讓學生覺得不被尊重，還會讓學生的思路不連貫。

學生剛回答完問題時的等待。課堂上，一個學生回答出現問題時候，老師不是直接表態，而是如何引導全體學生針對這個問題研究探討，讓學生有充裕的時間來探討交流問題，不妨設計一個分組討論，給學生一點時間和空間，這樣解決問題比不停的追問要好得多。

實驗即將結束時的等待。我們在科學課堂上，常常看到這樣的情景，教師開始實驗前，學生已經迫不及待了；教師宣布實驗結束，學生余意未盡，還想繼續。這個時候，教師總是很難讓學生停下來，不得不采取給予各種表揚來激勵他們趕快坐好，而實際上，這種處理總是不盡如人意，還不如再給學生幾分鐘時間，讓他們好好總結再匯報。

所以，在課堂中使用“等待”是一種提高課堂教學的策略，也是一種比較高深的課堂藝術，值得教師好好去實踐、體驗、總結和提升。

二、開心——讓學生感受到科學學習的樂趣和作用

1. 創設情境，讓學生“玩”起來

有位學者曾經作過這樣一個精辟的比喻。他說，無論如何你也難以咽下食鹽，但是當把食鹽放入湯中，你就能在享用湯的同時，把食鹽全部吸收了。其實，情境與知識的關系，就如同湯與食鹽的關系。通過創設教學情境，驅動學生的好奇心，設計一系列的探究活動，把玩的權利還給學生，讓他們在“玩”中“學”，在“玩”中進行科學研究。

2. 創設氛圍，讓課堂“動”起來

美國心理學家布魯納說“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。《熱傳遞實驗中》選取了生活中常用的易拉罐作為實驗材料，將其剪成各種不同的形狀后在其表面上涂上蠟燭，借助蠟燭的融化來清楚地觀察熱在物體中的傳遞。由于易拉罐傳遞熱的速度快，實驗現象非常明顯，學生很容易就得出了科學的結論。易拉罐、蠟燭在生活中隨處都可見，學生在課下繼續研究，也變得非常容易。

3.創設動手操作條件，讓課堂“活”起來

從“趣”字入手，培養學生動手能力。在“植物王國”學習結束后，我主動向學生展示了自己制作的各種葉脈書簽，引起了學生的極大興趣，在我的帶動下，學生們應用課上學到的葉脈書簽的制作原理和制作方法，利用課外活動時間，自己動手制作了精美的葉脈書簽。

4.巧妙設計，讓課堂與課后之水循環起來

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此在課尾，教師應根據內容提出有啟發性的思考題，讓學生帶著問題對下一節課進行預習，并把巧設問題作為課堂教學的重點，使課堂教學成為“生疑-質疑-釋疑-激疑”的環環相扣的過程。

三、探究心——讓學生成為主動的研究者

美國哈佛大學蘭本達教授曾提出過“探究——研討”式的科學課教學法，著名教育家陶行知提出過“六大解放”，《小學科學課程標準》更是指出“科學學習要以探究為核心。”因此，對于一堂和諧的科學課堂而言，探究，應該是作為一個關鍵形式而存在的。

1.揭題巧妙，激發探究

學生的探究活動是學生自主活動的過程，教師是學生活動的引導者、參與者，學生活動的有效與否，學生本身在活動過程中的狀態十分重要。在學習《金魚》時，讓學生觀察：金魚的身體表面長有什么？金魚怎樣運動，怎樣捕食？魚鰓一開一合是在干什么？金魚不斷地喝水，為什么不會脹破肚子？巧妙揭題，引起了學生極大的學習熱情，激發了學生們的探究欲。

2.材料得當，促進探究

學生探究活動離不開材料的支撐，如果材料選擇不當，呈現時機不當等將會影響學生們的探究活動，因此，活動材料需要精心選擇，并且是有結構的組合。在《生的食物和熟的食物》這堂課中，如生馬鈴薯與熟馬鈴薯的材料選擇，能促進學生更好地觀察比較生的食物與熟的食物，而雞肉的材料選擇，能使學生更好地研究食物從生到熟的變化過程。這些材料的合理選擇，也為后面學生的探究活動作了一個良好的鋪墊。

3.記錄合理，引導探究

學生的小組探究活動是學生的一個設計、操作、觀察、發現、歸納的過程。在活動過程中，各種活動現象的記錄、積累對學生活動的有效性十分重要。在《生的食物和熟的食物》的教學過程中，老師要注重探究活動的記錄，引導學生發現規律，不斷深入，使探究活動更加有效、有價值。

4.動靜觀察，深入探究

《生的食物和熟的食物》的探究活動主要分成兩大版塊：一是靜態觀察比較生的食物與熟的食物；二是動態研究食物從生到熟的變化過程。兩個觀察活動有機聯系，整堂課的探究活動指向清晰，探究層次不斷深入，更有利于學生思維的發展。

四、合作心——讓學生在交流中迸發思維的火花

合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，使學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。

1.明確分工，關心弱勢

《標準》中指出：我們要尊重兒童在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態度、知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性化發展。我們的科學小組的合作學習遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則對學生進行分組，優化組合。教師可以指定職責的周期轉換，但在具體每一次活動上，或請組長分配任務，或者自己指定，盡量讓所有的學生都參與進來。

2.適時合作，時間保證

教學時，教師要注意避免盲目合作，要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。在合作前，教師也應該有明確的合作指導，精心設計小組合作學習的“問題”，如在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題。同時要保證給學生充分的合作學習時間，否則容易造成走馬觀花的現象，而且帶給學生一種敷衍了事的感覺。

3.建立常規，培養習慣

《科學課程標準》的情感態度與價值觀中的教學目標提出：在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人，善于提出不同見解，樂于合作與交流。所以，要將這樣的目標落實到教學的每一個細節，讓學生學會與人合作與交流。教師要訓練學生認真聽組內成員的發言，明確別人發言的要點和觀點，再結合自己的意見進行反思，提出自己的見解，提高學生處理信息、形成共識的能力。

4.獎懲結合，完善評價

科學教師在采用小組合作學習進行教學后，要在課后對小組合作情況進行及時的總結歸納，以激勵為主，肯定優點，指出不足，如此才能不斷提高小組合作學習的實效性。

五、自信心——讓每一個學生體驗到成功的喜悅

曾經讀了這樣一個故事，在美國的課堂上，一個學生得出“4+5=8”的結論，老師用了三句話加以評價：“很好！”、“很接近！”、“誰還有不同意見？”。第一個評價是對學生敢于發表意見的贊賞，第二個評價是對學生積極思考的肯定，第三個評價則揭示了回答不正確的信息。

這個小故事告訴我們，教師要注意評價角度的多元化，不僅要評價思維成果，還要評價思維過程、思維方法，既有評判性評價，又有激勵性、鼓動性評價。在評價時，還要注意對不同的學生給予不同的評價，讓學生滿懷信心、積極主動地投入到學用習活動中去，有效地實現教學目標。讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。

1.關注不同的學生

由于生活背景、教育背景的不同，每個學生都已經形成了與眾不同的個性，所以對自己所教的每一個學生，我都盡量對他們的性格、氣質、意志、興趣等個性加以了解，然后再根據其個性特點，盡量提供不同領域的特長生施展才華的機會：比如愛做實驗的給他們提供器材，課堂演示實驗讓學生做，組織實驗展覽等；愛思考的提供相應訓練邏輯思維問題，經常給機會上講臺分析范例；喜歡研究的學生，組建探究小組，指導研究方法，指導怎樣撰寫研究性學習報告等。

2.創設成功的情境

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因此，教師要努力創設“成功情境”，讓每位學生在順境中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有主動參與的豐富的情感體驗。

3.采用激勵性評價

教師應盡可能創造機會表揚每位學生，充分挖掘學生的閃光點，了解學生的點滴進步，幫助學生樹立學習信心，激發學生的榮譽感。

綜上所述，構建和諧科學課堂是教學改革的目的。科學教學要立足于和諧課堂構建，一堂和諧生動的課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受，使學生在平等、愉快、民主、積極的氣氛中，知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀得到主動發展。構建和諧的化學課堂，要以學生為本，堅持科學發展觀，使和諧課堂與和諧教育這一新的理念逐漸積淀并內化為自己的行動指南。充分發揮自己的智慧和集體的智慧去反思、去探索、去發現、去創造、去超越，從而使和諧課堂成為教師教育教學一個全新的亮點。