“預(yù)學(xué)導(dǎo)案”的設(shè)計(jì)與使用研究

時(shí)雷

摘 要：2013年12月，徐州市教育局全面推進(jìn)以“學(xué)講方式”為模式的課堂教學(xué)改革。其核心是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)”還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“學(xué)與教”的方式的轉(zhuǎn)變。了解學(xué)情是此次教學(xué)改革的重要前提之一。不了解學(xué)情的教師，因?yàn)椴恢缹W(xué)生已經(jīng)知道了什么，知道到什么程度，還想知道什么，就很容易掉進(jìn)“照本宣科”“滿堂灌”的“陷阱”。因此，教師試圖通過“預(yù)學(xué)導(dǎo)案”的設(shè)計(jì)與使用，摸索了解學(xué)情的渠道，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

關(guān)鍵詞：教師;預(yù)學(xué)導(dǎo)案;“學(xué)講方式

“學(xué)講方式”提出，了解學(xué)情是實(shí)現(xiàn)“教”的方式轉(zhuǎn)變的重要保障和前提。預(yù)學(xué)導(dǎo)案不僅為教師提供了了解學(xué)情的重要渠道，更是作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂交流、教師進(jìn)行二次備課的一個(gè)存在。預(yù)學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)力求凸顯《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，鑄成良好的學(xué)習(xí)品格，解決“我要學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”的問題;引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變——由主動教轉(zhuǎn)化為被動教，解決課堂教學(xué)中“教什么、怎么教、教到什么程度”的問題。

一、怎樣設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)導(dǎo)案

根植預(yù)學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)目的，緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”，以文本為抓手，以“讓學(xué)生學(xué)會什么”為出發(fā)點(diǎn)，宏觀把握設(shè)計(jì)內(nèi)容，不苛求知識的面面俱到，為二次備課打下基礎(chǔ)。

（1）設(shè)計(jì)不同梯度問題，讓學(xué)生學(xué)有“勁”。預(yù)學(xué)導(dǎo)案要考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識問題化，設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生既能夠感受到解決問題的輕松感，又能夠感受到挑戰(zhàn)成功的喜悅感。語言設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生口味，活潑而不失嚴(yán)肅，讓學(xué)生在興趣盎然中“主動學(xué)”，學(xué)得有勁。

（2）設(shè)計(jì)解決問題的思路，讓學(xué)生學(xué)有“法”。學(xué)講方式對教師來說是新鮮事物，對學(xué)生來說更是新鮮事物，尤其是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，掌握不了自主學(xué)習(xí)的方法，所以我們的改革要“等一等”，讓學(xué)生跟上課改的腳步。要在預(yù)學(xué)導(dǎo)案設(shè)計(jì)過程中，給學(xué)生指出怎樣學(xué)的途徑，教給他們學(xué)習(xí)解決問題的方法，在潛移默化中使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品格。

（3）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)有“路”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是知識建構(gòu)的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要注意學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)。所以，預(yù)學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)要有基本的框架、主要的流程，讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)陌生文本的流程、方法，掌握學(xué)習(xí)的技能，授學(xué)生以漁。

二、怎樣使用預(yù)學(xué)導(dǎo)案

預(yù)學(xué)導(dǎo)案力求突破常規(guī)教案編寫模式，學(xué)生先學(xué)，教師后編，共同使用，課前、課中、課后相結(jié)合，預(yù)案與教案相結(jié)合，完成知識建構(gòu)。使用過程為：課前預(yù)習(xí)（做）——二次備課——有效分組——組內(nèi)學(xué)講——反饋質(zhì)疑——總結(jié)歸納——練習(xí)鞏固。

（1）將教學(xué)重心前移，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（做）。教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)導(dǎo)案前要吃夠教材，全盤把控，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)導(dǎo)案內(nèi)容，以文本形式在新課前1天～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立自主完成預(yù)學(xué)導(dǎo)案內(nèi)容。

（2）打破常規(guī)教案編寫模式，以“點(diǎn)”為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案。預(yù)學(xué)導(dǎo)案上交后，教師要進(jìn)行批閱，全面了解學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行二次備課，完成“教什么、怎么教、教到什么程度”的任務(wù)。二次備課過程應(yīng)在常規(guī)教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)主線，敢于打破“板塊教學(xué)”模式，做到“形散而神不散”，重點(diǎn)編寫文本中重要知識點(diǎn)及學(xué)生預(yù)學(xué)（做）的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不求面面俱到，只求“積跬步而成千里”，善于取舍，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)習(xí)小組成員靈活化，針對學(xué)情有效分組。學(xué)講方式的主要教學(xué)組織形式為“小組合作學(xué)習(xí)”，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力、任務(wù)完成程度等進(jìn)行有效分組，打破組員固定化，靈活分組，保證小組之間“學(xué)講”的均衡性，促進(jìn)小組間學(xué)習(xí)的交流和競爭。

（4）組內(nèi)學(xué)講，因組、因人而教。課堂伊始，分組學(xué)講預(yù)學(xué)導(dǎo)案，教師巡視了解學(xué)清，進(jìn)行因組情不同而進(jìn)行的個(gè)別化引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題，依賴教學(xué)機(jī)智及二次備課的“點(diǎn)”設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的有效整合，完成動態(tài)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。

（5）反饋質(zhì)疑，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)完成“教什么”的任務(wù)。教師要善于取舍，根據(jù)預(yù)學(xué)導(dǎo)案完成情況、小組學(xué)情，忽略學(xué)生能夠解決的問題，圍繞“教學(xué)紅線”，結(jié)合預(yù)學(xué)導(dǎo)案的問題，反饋質(zhì)疑，進(jìn)行“點(diǎn)”的教學(xué)，把握“學(xué)生能解決的不講、學(xué)生有疑問的點(diǎn)撥、學(xué)生解決不了的引導(dǎo)”的原則，真正扮演好課堂教學(xué)的“參與者、組織者、指導(dǎo)者” 的角色。

（6）引導(dǎo)歸納總結(jié)，鞏固“學(xué)講”成果。針對小學(xué)生認(rèn)知能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)學(xué)導(dǎo)案內(nèi)容及二次備課進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納，學(xué)生完成“學(xué)什么”的任務(wù)、完成知識的自我建構(gòu)，教師再圍繞“教學(xué)紅線”，完成“教什么”的任務(wù)。

（7）練習(xí)鞏固，學(xué)生完成“學(xué)到什么程度”、教師完成“教到什么程度”的任務(wù)。教師要根據(jù)預(yù)學(xué)導(dǎo)案的內(nèi)容及課堂實(shí)際教學(xué)效果，設(shè)計(jì)練習(xí)鞏固的內(nèi)容，完成文本教學(xué)任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)導(dǎo)案應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題

（1）預(yù)學(xué)導(dǎo)案的編寫和使用不同于教案。預(yù)學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)要擯棄教案以“教”為中心，臆想“教什么、怎么教、教到什么程度”的誤區(qū)，而要在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，以“我要學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度”為根本原則，刺激學(xué)生“學(xué)”的主動性，動態(tài)生成教案，實(shí)現(xiàn)由“主動教”到“被動教”的轉(zhuǎn)變。

（2）預(yù)學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)決同“習(xí)題化”區(qū)別開。預(yù)學(xué)導(dǎo)案是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“被動學(xué)”到“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生完成知識自我建構(gòu)，形成良好學(xué)習(xí)品格的重要載體，而不能簡單地理解為把教學(xué)內(nèi)容“習(xí)題化”，那樣只會把預(yù)學(xué)導(dǎo)案變成“練習(xí)冊”，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（3）預(yù)學(xué)導(dǎo)案是師生共同使用、教師“二次備課”生成的有機(jī)組成部分。課堂是動態(tài)生成的過程，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也是動態(tài)生成的過程。預(yù)學(xué)導(dǎo)案是教師二次備課的基礎(chǔ)和憑借，并不是常規(guī)的一次性完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。課堂教學(xué)中要憑借預(yù)學(xué)導(dǎo)案完成學(xué)生的“學(xué)講”過程，完成教學(xué)過程設(shè)計(jì)的動態(tài)形成。

（4）預(yù)學(xué)導(dǎo)案的設(shè)計(jì)并不是一成不變的。文本不同、學(xué)情變化、教師素養(yǎng)高低等都是造成預(yù)學(xué)導(dǎo)案變化的因素。它沒有一成不變的模式，需要靈活機(jī)動的形成，重要的是讓學(xué)生看到自信、激勵(lì)和挑戰(zhàn)。

（江蘇省睢寧縣沙集鎮(zhèn)中心小學(xué)）