現代新媒體技術在教學中的應用探究

雷蕾 邢智強 金然

引言：隨著現代多媒體技術的高速發展，課堂的教學也需要在素質教育的環境下提出適應時代的教學方法。文章中分析了現代媒體技術在教學過程中的應用，并闡述了當前多媒體教學過程中存在的問題，進而提出了應對措施。

隨著現代科技和信息技術的發展，筆記本、IPAD、電子白板、觸摸大屏等現代化教育設備在教學中的使用，使多媒體技術得到了質的發展，這些先進的新媒體集文字、圖片、圖形、影視、動畫、聲音于一身，很大程度上已經深深影響了學生們的學習過程。新媒體具有較強的集成性、交互性和可控性等特點，在教育教學過程中，漸漸地廣泛應用起來，并成為課堂教學中以信息應用技術為基礎教學的核心。

一、現代媒體技術的歷史背景

計算機多媒體技術是將多種信息加工組成在一起來呈現知識信息的技術，對多種媒介上的信息和多種存儲體上的信息進行處理。為適應信息技術基礎教學的需要，在現代教育中改變了以往“灌輸式”教育模式，教師不再是一支粉筆、一本書、一本教案的教學模式，學生不再簡單的面對黑板，面對教師。在大力提倡新的教育技術方法和手段的條件下，借助筆記本、投影儀、互動電視、IPAD等視聽多媒體技術應用到課堂教學中，計算機多媒體技術將學生帶入了一個“虛擬現實”的教學世界中。多媒體技術以它迅速興起的圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式逐漸進入課堂，不受時間和空間的限制，表現出強大的表現力，從而將課堂教學引入了全新的境界[1]。

二、現代媒體技術在課堂教學過程中的應用

教師在課堂教學中，可以有效地選擇多媒體的技術內容，為學生準備豐富多彩的知識內容和知識結構，也可以隨時利用網絡媒體驗證學生的學習結果。教學過程中學生的學習信息和結果也可以及時反饋，教師根據反饋的信息及時調節學習進度和學習方法、途徑，進而為學生提供一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境。在教學中，教師始終扮演著一個領路人及指導者的角色，充分體現學生的主體地位，提高學生的學習興趣，刺激學生的感官，進而調動學生的學習積極性，激發內在的潛力、想象力和創造力，為今后的學習打下良好的學習習慣。

1.課堂教學中運用多媒體，調動學生積極性，提高課堂效率

在課堂教學中，教師要想達到良好的教學效果，需要在教學內容上多下功夫，在教學內容中提高學生的學習熱情。教學中，要根據課程教學的實際安排，結合教學大綱的需要，確定教學媒體中的內容，適當地運用部分聲音、動畫、圖片來加以說明問題，通過多方面的誘導和啟發，幫助學生發散思維，為學生的創造性思維提供空間[2]。利用IPAD和教學軟件解決了傳統的舉手示意，這不僅極大地調動了學生參與課堂的積極性，而且還給他們帶來了更大的滿足感。通過數據統計功能更是大大提高了課堂效率，使教學任務完成的更加有效。

2.新媒體在課堂教學中師生互動的應用

在教學中，很多老師往往重視教師的“教”而忽視了學生的“學”。學生一味地被動接受知識，使得多媒體教學也成為講稿的演示，這樣的教學缺乏師生的互動和交流。所以在充分利用現代媒體技術的同時，要加強和學生的互動教學，互助式學習模式，極大地激發了他們的學習熱情。及時的批注、評價可以使學生和老師對課堂效果和學習結果一目了然。

“互動操作”課堂學習模式實現了學生由學會到會學的轉變，作為教師，學生不單純是知識的學習者，更應該是知識的創造者，教師更應該把學習的權利還給學生，為學生構建多樣化的學習情境，創設豐富多彩的學習活動，讓學生在活動中探索知識、發現知識、運用知識，使學生真正成為學習的創造者。

3.新媒體在課堂教學中檢測反饋功能

借助于平板電腦與互操作平臺的課堂反饋系統，可以瞬時完成課堂內容的檢測，及時進行統計，教師可以根據統計數據觀察到每一名學生掌握情況，和每一題錯題人數的詳情。并根據情況及時調整后面的教學，為下一節課的學習提供最客觀的依據。

4.新媒體課后延伸的應用

面對今天的學生，我們既要減負又要完成教學內容，因此，要求我們教師采用不同形式幫助學生掌握知識。遠程教育是促進教育機會平等的重要手段。在網絡環境下，可以調動多種教學手段，包括講解、演示、練習、實驗和考試等。其中，練習和實驗環節是可以大有作為的地方。虛擬的教師、虛擬的學習伙伴、虛擬的實驗室設備、虛擬的圖書館管理員等出現在遠程教育系統中，增加教學內容的趣味性和人性化色彩，改善教學效果。

三、新媒體教學過程中存在的問題分析

1.教學目標不明確

部分教師在多媒體教學中，所涉及的知識相對比較繁雜，學生不容易接受，將聲音、圖像、文字或者其他的影像資料等內容一下子顯現出來，恰恰讓學生難以明白，分散了學生的注意力，也忽視了對教學重點、難點的關注。學生要么被動地聽取，要么不重視獲得知識的過程，容易產生思維惰性，容易對教師產生依賴性，事實上并沒有真正地掌握好知識，更不要說借助教學去思考、去創造了，進而影響到教學目標的實現。

2.教學速度難把握

中學的課堂教學，對學生而言是一種繁重學習，其中所包含的教學技巧，大大地豐富了教學的內容。對教師而言可能課程難度各不相同，容易導致在教學中加快或者減慢教學速度，忽視了學生的思維節奏和平衡。這樣的話，容易導致學生在教學中跟不上教師的思維，理解不深刻，也難以做好教學筆記，導致對教學的疑問越來越多，最終失去了學習的信心。

3.教學評價難及時

圖文并茂的多媒體教學，能讓學生多層次、多角度地考慮問題，也能調動學生的情緒、注意力、興趣。然而，教師的教學要是過多地花費在課件的使用和流程的操作上，忽視了學生的評價，就不能及時地發現問題，就不能想學生之所想、急學生之所急，就難以達到講授內容和學生反饋的真實教學效果。

通過研究逐漸感悟到，課堂是以學生、教師、數字互動平臺、數字化實驗設備為主體的互動式教學模式。這種模式再也不是教師一個人在唱的獨角戲，它既保持了以課堂教學的原汁原味，又采用的先進的教學設備幫助學生走在了科學的前沿。

參考文獻

[1]基于網絡的案例學習環境設計與研究[D].北京：清華大學，2005：2-3.

[2]丁竹卉，賈積有，陳宇淏，白銀，向東方。“希賽可”應用于中學英語教學的教學效果評估。現代教育技術。2012（3）：29-33.

[3]Jiyou Jia， etc. （2013） An effective approach using blended learning to assist the average students to catch up with the talented ones. Knowledge Management and E-learning. 5（1）：25-41.

（作者單位：1.3云南師范大學；2.北京華儀未來科技發展有限公司）