小學語文教學中的創新教育探討

引言：將創新教育運用在小學的語文教學中，對小學生語文情感的激發、自主性學習能力的提升以及創造性思維的開發有著十分重要的作用。因此，在學生思維意識的形成時期加強其創新思維的培養，不僅有利于學生今后的可恥發展，也可以為國家建設發展培養出更多實用型的人才。本文就從小學教學的幾個方面入手，分析實行小學語文創新教育的策略途徑。

創新是人類思維意識不斷發展進步的一個過程，在社會進步和自身綜合素養不斷提升的基礎上，對存在于周身的客觀存在的事物、行為等形成的一次全新的認識、看法。而在教學中的創新教育則指的是教師通過一系列的教學改革來實現對學生創新能力的培養，主要考慮的是教學過程中的對學生創新意識、創新精神的培養和最終學生個人創新能力的獲得。始終堅持“以學生為本”，以提升學生的創新能力和綜合素質為目標。

一、樹立創新的教育目標

對于一個人而言，大量的知識儲備量是遠遠也比不上豐富的想象力的，因為世界處于不斷地變化發展之中，所以知識越是有限度的，而世界上新出現的知識和不斷進步的知識，其最初的來源卻一般都是人類想象力的發展。因此，在教學的過程中，授人以魚不如授人以漁。要想學生想象創新能力得到充分地開發，教師就必須要先樹立起正確的教學觀念，從不同的角度來對學生的思維進行拓展。當學生在學習情感與景色描寫相交融的語文課文時，教師便要積極引導、啟發，在讀書與聯想的過程中理解課文，發展想象力，從而不斷提升學生的自主創新能力。如在在朱自清的《背影》中，教師可以讓學生在自主閱讀的過程中加入自己的聯想，以朱自清的父親的形象來對自己父親的形象進行思考，形成“父愛如山”的專題討論。這樣的一種語文教學形式，充分地將學生的聯想能力和想象能力結合，通過自身的情感體驗去形成對課文的感知，激發語文的學習欲望，從而實現對其創新能力的有效提升。

二、加強教學內容的創新性

課本教材的相關內容無疑是教學的重要組成部分，是教師進行課堂教學的主要材料，也包含著國家對學生的教育方針。對于小學的語文教學而言，其教學內容較為單一，課本基本就是教學的全部內容。再加之其對學生語文學習能力的培養主要局限在簡單的遣詞造句、文章閱讀和作文技巧上，也就對小學生的創新性思維產生了較大的限制，嚴重地阻礙了學生的成長成才。因此，小學語文教師也就必須要加強對相關教學內容的創新。例如，在小學語文李白的《望天門山》中，教師要積極轉變傳統教學中“販毒——翻譯——跟讀”的教學模式，讓學生先進行自主閱讀，然后以他們自己的知識來進行思考、解釋，此后教師再以引導者和教學者的身份來對詩歌進行講解，讓學生更正觀點或者加深理解。除此之外，教師在課堂教學中還可以積極引進生活，并對其與相關語文知識進行想象連接，為學生的思維創新形成形成一定的示范性作用。

三、營造創新學習氛圍

學生要想學習成績好，首先其就必須要對學習有良好的興趣。因此，教師要依據學生的喜好以及生活經驗，營造與之相適應的課堂教學環境，提升學生語文學習的積極性，從而以學生內在的精神動力來有效推動小學語文教學的進程。針對這種學習動機的培養，教師可以通過學生身邊的事物來對學生的觀察能力進行訓練，可以拓寬他們的生活實驗，豐富他們日常生活知識，使之對富有內涵性的事物產生深入挖掘的興趣。小學的語文教學亦如是，例如在《烏鴉喝水》課文的學習過程中，教師在課前讓學生提出課文相關的問題，但教師卻不要作任何解釋，然后給同學留下足夠的時間進行相關問題的討論，并進行合作解決。教學中的這種自主性合作式的教學模式，不僅活躍了傳統語文教學課堂的氣氛，調動了全班同學的參與積極性，更是提高了課堂教學的質量和學生創新思維的能力。

四、增設教學創新實踐活動

知識來源于生活，也要反饋于生活，小學語文教學也不例外。因此教師要積極組織語文教學的課外實踐活動，讓學生在社會中、在生活中運用知識，學習知識，從而達到對相關課堂知識的提升鞏固。除此之外，在實踐活動的參與過程中，學生將知識的外化過程其實也就等同于知識向社會生產力方向的轉變，更利于實用型人才的培養。簡言之，增設小學語文教學的創新實踐活動，也就是對語文課堂教學局限性的有效拓展，將語文知識由固定的框架體系中解放出來，使之真正面向社會、面向生活。小學語文教學的活動形式多種多樣，例如學生自發形成的校園文學報刊、教室文化作品展示角、兒童節文化表演活動以及社會小調查等等。以小學語文教材《小攝影師》為例，教室可以讓學生分小組進行課文的話劇改編，一方面可以加強學生對《小攝影師》的理解，另一方面也可以讓學生的聯想想象能力得到充分地釋放。而教師在這一過程中也需要作為一個引導者和解惑者的形象存在，做到“以學生為中心”，以肯定積極性的方式來對學生的創新思維進行保護，成分讓學生體會到創新性學習的快樂。

五、完善教學考核的創新性

教學的考核是所有教學環節中的最后一步，但也是必不可少的環節之一。它是對教學目標實現的一個檢驗，也是對學生能力培養的一次審視。而對于小學語文教學對學生創新能力的培養，教學考核則可以有效推動教師對語文教學內容的選擇和教學方式方法的選擇，正確的教學考核也就真正起到對教學的推動作用。而在傳統的教學考核中，小學的教學考核一直只是停留在對書本知識的理解和掌握上，所以，在課堂教學環節中，教師對教學內容的設計也就完全取材于書本，講課方式也基本上以口頭傳授為基礎。隨著社會發展的轉型，這樣的傳統教學考核方式只會忽略對學生創新能力的培養，以及限制他們未來學習、成長的空間，完善教學考核的創新性也就成為小學語文教學的當務之急。例如，在小學期中考試和期末考試的基礎之上，增加具有一定靈活性的面試考試，在重視學生語文記憶能力的同時，加強對學生語文知識運用能力的考核。多舉并行，共同完成對學生創新能力的培養。

參考文獻

[1]宋燕.在小學語文教學中如何激發學生的創造性思維[J].新課程（小學）.2013（03）.

[2]劉亞輝.淺談小學語文教學中實施創新教育的實踐[J].學周刊.2011（12）.

（作者單位：陜西省咸陽市旬邑縣丈八寺鎮小學）

作者簡介

韓愛愛，女，1965年1月出生.籍貫：陜西旬邑，工作單位：旬邑縣丈八寺鎮小學，研究方向：小學語文教育，學歷，大專，現職稱：一級教師，擬憑副高職稱。