撬動高中學生學習語文的心靈

胡敏肖

多年來，語文教學一直在“少”、“慢”、“差”、“費”的怪圈里徘徊，語文考試的分數是所有科目中最低的，語文教改喊得最響，語文教師遭受的指責也最多，受了不少冤屈，心中有倒不完的苦水。素質教育與應試教育能否和諧共振？語文教學的“瓶頸”在哪里？語文教學高效的秘訣在哪里？近現代以來，我國的社會文化取向偏向實用主義，其學校教育理念（或目的）的設定，一直偏向實用主義和功利主義的社會文化取向。目前我國學校基礎教育的現狀基本上是以中考、高考兩者為主的分數主義或升學主義，很自然地就變成但求時效的功利主義。在此心態下，讀書但求應付考試、升學。那些與升學考試關系不大或無關的學科科目，哪怕學生本人對此科目很有興趣，有較強的學習動機，在升學主義、分數主義面前也只能少學甚至放棄。

在這種現實的教育環境中，要求和希望每個學生時刻都是發自內心的熱愛文言文，純粹出于喜愛而學習，只能是我們的愿望;而且理論上，對于性格迥異、知識背景千差萬別的中學生，我們不可能要求每個人都有一樣的學習動機、學習興趣。因此，我們應該承認學生在文言文學習中不同層次動機的合理性，區分不同動機，加以引導，激發學習欲望。例如，有的學生學習文言文是“慕作者之大名”，滿足個人的好奇心;有的是喜歡文言文那種古香古色的韻味，有一種學習另一種語言的新鮮感;有的則是在同伴嘖嘖叫苦時，顯示自己超強的學習力，獲得成就感;有的只是為了獲得高分，在升學中脫穎而出。

一、語文教學的源動力——多渠道激發語文學習的興趣。大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能;教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。

課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。有時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來。”有的學生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種”思維的惰性“，這時教師要激勵學生大膽的說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。

二、語文學習的剪裁庫——強化資源意識，廣泛開展閱讀。語文是博大精深的，它不同于一些數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。信息社會，廣告招牌，網絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大的超過出聲的讀的能力。”由新課標的規定可見，無論“必修課程”還是“選修課程”，都十分注重文言文本身“文與道”的價值，強調從“語言和文化”兩方面深入開掘，進行教學。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這些論斷，經過長期的討論醞釀，逐漸已成為人們的共識。

三、語文教學的“引爆器”——強化思維訓練。語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察——這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象;要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。

教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。蘇霍姆木斯基講得好：“那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往”老師們記住：“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往”老師們記住：“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花。