淺談讓初中語文閱讀教學發(fā)揮最大作用

才國仁

多年來，閱讀教學一直在中學語文教學中占據(jù)著重要的地位。但為數(shù)不少的學生沒有良好的閱讀習慣和方法，缺乏細讀、研讀的良好心理。

一、建立開放式閱讀教學，創(chuàng)設學生閱讀環(huán)境。

開放性閱讀教學有利于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開放性閱讀教學把傳統(tǒng)的教師單向灌輸方式改變?yōu)閷崿F(xiàn)師生間、生生間多方交流、開放的形式。通過創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創(chuàng)造思維的因素，以學生自主獨立閱讀為前提，教師只提供相關的背景、材料，而不提供現(xiàn)成的結論，引導學生自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，得出自己的結論，并組織好討論，讓學生闡述自己閱讀、思考的成果，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。學生受到正向肯定，在鼓勵下不斷生疑，大膽發(fā)問，對問題、新知識產(chǎn)生好奇心與求知欲，并形成對問題主動思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，真正從學習的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的“主角”，有效地創(chuàng)設閱讀的和諧環(huán)境。

二、改變閱讀評價的缺位，激發(fā)學生閱讀興趣。

學生都很在意教師的評價。教師在授課時一貫采用的“你的意見很正確”“你的看法很獨特”等簡單的評價用法，這樣做老師確實是在鼓勵學生，但也就顯露出老師本身對問題的研究不夠深入，學生會認為老師言不由衷，敷衍了事。久而久之，學生厭倦這樣的課，認為是流于形式。

教師要努力引進積極的評價機制，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法：

1.自我評價法。這是引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免學生的盲目自信和自卑。

2.同伴互評法。這是鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法。

3.成果展覽法。這是指經(jīng)過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式，如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法。在閱讀作品過程中，承認發(fā)展中學生的差異性，尊重學生在情感、思想、知識、經(jīng)歷等方面的個性差異，重視學生發(fā)展的獨特性，捕捉優(yōu)點，允許有理解的深淺和感悟的多寡。只要能言之成理，持之有據(jù)，自圓其說即可。鼓勵學生敢于標新立異，言別人所未言，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)，讓每個學生形成特色和鮮明的個性。

三、加強閱讀興趣的培養(yǎng).增加學生閱讀動力。

興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標志，閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素，它是讀者積極地從事閱讀活動的心理動因，對于提高閱讀注意力，增強理解和創(chuàng)造性思維都具有積極的作用。

創(chuàng)設情境尤為關鍵，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。另外，可以用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學生引入情境，利用音樂產(chǎn)生美感，把學生帶人遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。學生學習的積極性、主動性在引人情境后被激起。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

鼓勵學生廣泛閱讀，使學生在閱讀中拓寬視野，豐富知識，培養(yǎng)興趣，開啟心智。為此，教師可要求學生每周讀一篇美文，每月讀一本好書，寒暑假則可以要求學生讀1—2本好書，寫一篇讀書心得或體會。此外，每學期教師還要以班為單位組織學生召開兩次閱讀心得交流會。這樣，學生讀書的熱情高漲了，閱讀積極性就會被大大調(diào)動起來，進而激發(fā)學習語文的興趣。

四、做好課外閱讀的指導。拓展學生閱讀空間。

蘇霍姆林斯基認為，智育的成效在不小的程度上取決于是否通過一些無形的線從課堂延伸到課外。

語文知識是豐富的，課堂教學中學生獲取的知識是有限的，教師要明確課外閱讀的目的，調(diào)動學生積極參與，自然的由課內(nèi)向課外遷移。

初中學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大，喜歡新奇、有動感的圖畫書籍，求快，閱讀時囫圇吞棗;求厚，不切實際地讀厚書，缺乏辨別能力，出現(xiàn)不少學生偏愛的現(xiàn)象，甚至容易受不良刊物及互聯(lián)網(wǎng)上不良信息毒害。

教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少1小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。

在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“校園廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。