貧困大學生心理個性危機分析與預防

周寧

摘要：貧困大學生的心理健康是學者們關注的焦點之一。本文在文獻綜述的基礎上，結合北京青年政治學院的實際情況，歸納和分析了貧困大學生心理個性危機的形成和表現、影響因素和預防措施，以期為進一步加強我院及同類院校貧困大學生心理健康教育工作提供參考。

關鍵詞：貧困大學生;心理健康;心理個性危機

引言：

改革開放使我國經濟有了飛速發展，但進程并不平衡。全國仍然存在一些貧困地區、貧困家庭。而高等教育并非義務教育，這就使得部分來自這些地區或家庭的大學生，經濟壓力增大，生活貧困，甚至學業難以維系，出現了社會十分關注的“高校貧困生現象”。近幾年，隨著高校的擴招，大學生的數量不斷增長，其中一個突出的問題就是貧困學生絕對人數增加，貧困學生心理個性危機不斷暴露。如何解決貧困大學生心理個性危機已成為我國高等教育一個迫切需要解決的問題。

在這樣的大背景下，據我院學生處提供的資料，全院登記的貧困生約占學生總人數的20%，其中家庭特別困難的約占10%，而通過與學院工作在第一線的班主任、輔導員及其他學生工作管理者的交流，結合他們掌握的第一手資料統計，我院貧困學生實際人數約占學生總人數的25%。這些貧困生大多出身于落后地區、農村或城市的失業下崗職工家庭。作為特殊群體的他們，需要經濟援助滿足基本需求，更需要學習、心理健康和社會適應方面的指導和教育。

1.貧困大學生的心理個性危機的表現和形成

貧困大學生與非貧困大學生作為同齡人，在個性特征上有其共同方面，他們都樂群外向、富有才華、坦白直率、沉著自信、獨立性強。但同時他們之間也存在著很大的差異。據相關測試統計顯示，貧困大學生在個性特征上，緊張性和有恒性高，興奮性和幻想性低，在行為上表現為節制認真、有恒負責;現實、緊張困擾、拘謹;人際關系敏感;敵對性;精神病性五個方面得分明顯偏高，這表明他們心理健康水平較低，容易罹患各種心理疾病。部分貧困學生已經在人格和心理上陷入了“心理貧困”。

1.1心理個性危機的概念

心理個性在現代心理學中定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩定的心理特征的總和。心理個性危機是由不正確的心理個性帶來的對自身、他人、社會的一系列消極后果。在貧困大學生這個群體中，陷入“心理貧困”的學生也存在著不同層次的心理個性危機。

1.2心理個性危機的形成

沉重的經濟負擔導致心理壓力和輕微的性格壓抑，大部分貧困生都面臨著這方面的壓力。一部分貧困生不能很好地處理這三者帶來的消極影響，長期生活在苦悶之中，并且把這種苦悶帶到日常生活之中，使壓抑的性格繼續加深，導致抑郁癥的出現。一部分貧困生白天學習精神狀態不佳，學習達不到效果，而晚上又休息不好，形成惡性循環，以致精神恍惚，甚至出現輕微的神經衰弱，學業不能繼續。

2.貧困大學生心理危機的影響因素

貧困大學生心理健康問題的成因，與我國市場經濟體制改革中形成的社會階層分化、高校校園的組織環境文化和貧困生的個體人格發展背景等有著密切關系。貧困大學生的心理個性危機的影響因素主要分為個體因素和環境因素。

2.1個體因素

2.1.1自身經濟狀況

對于貧困生，每學年6000元的學費及其他費用，對他們來說，無疑是一種有形的巨大的經濟壓力，他們常常是靠舉債借款來繳納學費以維系學業的。因此，他們在校期間總是千方百計尋求機會去打工掙錢，但同時又總是拼命學習，以期在掙得工錢之外，再得到較高層次的獎學金來為自己解困。然而打工是要以耽誤學業為代價的，這使他們經常處在一種想打工又怕耽誤學習，想學習又需要打工掙錢的矛盾沖突之中。特別是在因打工使學習成績下降，在班級里名次后移時這種矛盾沖突更為激烈。久而久之，無法解除的心理沖突使他們在個性與人格上發生變化，甚至出現某些精神病癥狀;對于來自農村的貧困生，除了要承受學費不足的壓力外，還要面臨生活環境適應問題，他們要適應大學生活，就要逐漸養成城市的生活習慣，而這種習慣的建立需要一定的經濟基礎，這對貧困生來說，是相對困難的。另外，貧困生對大學學習環境的適應也會更困難一些，由于經濟的原因，他們不能和其他學生一樣擁有復讀機、電子詞典甚至電腦等自學工具。因而要適應大學的學習環境，貧困生需要付出更多的努力。

2.1.2自尊心發展

貧困大學生大部分存在著自尊和自卑的心理矛盾。大部分的貧困生具有更強的自尊心，他們來自農村或者是城市中的低層收入家庭，在進大學以前成績大部分都相當優秀。進入大學以后相對其他的同齡人，在所有涉及金錢的方面都比不上，但又不甘心不服氣，想以優異的學習成績來顯示自己的才能，希望通過在金錢以外的方面來滿足其內心的成就感。但許多人又容易產生自卑心理。這些年，城鄉的教育差距也在加大，為了跳農門或改變目前的貧困狀況，部分貧困生的眼睛只盯著學習成績，而且受制于經濟條件，一些鄉村中小學根本談不上培養學生特長，導致學生綜合素質較差，個性缺乏充分發展，除了學習之外，其他方面的能力都較弱。可在大學里，評判學生的標準是多元的，很多貧困生進入大學后，發現“天外有天，人外有人”，一旦學習、社交、文體等方面顯露出某些不足時，有些大學生就會懷疑自己。這種急功近利的思想在沉重的經濟壓力、過分緊張的學習和焦躁的心理作用下導致他們產生嚴重的身心負擔，如果不進行正確的調整，時間一長，最終導致一系列心理個性問題。

2.2環境因素

2.2.1社會環境

2.2.1.1社會風氣

社會環境是人們賴以生活的所有外部條件。從環境與人的關系看，環境決定受教育對象的心理、思想和行為。我國目前正處于改革開放的關鍵時期，體制的改變，市場經濟的逐步確立，使人們思想觀念發生了很大變化，許多人講究經濟效益，尊重事物功利價值，追求財富的價值觀。高校處在社會思想變化的前沿，而大學生的思想變化是社會思想變化的代表，面對許多來自社會思想觀念的沖擊，他們的心靈上產生的震撼也最為強烈。貧困生在社會上由于“寒酸”常常倍受歧視，受奚落、受嘲笑。社會上“以錢待人”的態度，都在向貧困生進行自卑心理暗示。一部分貧困生具有較一般大學生更強的自尊與自傲，因而對“金錢至上”的社會文化表現了一種蔑視的態度。但是一部分人則不能正確看待這種現象，對“金錢至上”采取了由蔑視到敵視的態度，這種扭曲化的社會現實與他們主觀意識的沖突也加劇了貧困大學生人格與心理健康的負性改變。另外，一少部分學生受金錢的影響和自身虛榮心作怪，走上了偷盜、搶劫之類犯罪的道路。

2.2.1.2分配制度

當前大學畢業生就業實行雙向選擇。在新舊體制轉型期，由于社會機制還不夠完善，人才市場的擇業競爭還存在一些不公正的現象。貧困學生既沒有父母可以依賴，也沒有金錢作為后盾，加之自身在風度、言談、氣質等方面還有不足之處，因而面臨的就業壓力更大，心理上便容易產生焦慮、緊張、神經質等問題。

2.2.2校園環境

2.2.2.1校園消費的影響

隨著校園生活的豐富多彩和社會時尚的影響，大學生們不再滿足傳統的吃飽穿暖等要求，而是追求更流行更時尚的東西。他們在消費上追求新異，推崇時尚，惟恐落后于時代潮流。這種無計劃、盲目攀比、奢侈浪費等引發了一系列問題。一些貧困生，為了追求時尚，他們只好在學習的同時，通過家教，幫人設計軟件，到公司兼職等賺些外塊，來補貼家中匯款不足;還有些人不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的欲望，以至走上犯罪的道路。

2.2.2.2同情心的不合理表達

給貧困生帶來更大的壓力。很多學生對貧困生具有同情心，所采取的幫助方式是物質上的，或在團體活動中涉及消費的方面總是照顧，這容易觸及貧困生敏感、自卑的心理，更加重他們的心理壓力導致心理問題的出現。

2.2.3家庭環境

父母是最好的老師，父母的自身素質對子女有很大影響。貧困生大部分來自農村和底層收入家庭。現在許多父母望子成龍望女成鳳心切，奉行中國傳統的“學而優則仕”的思想，希望自己的子女通過學業上取得成就來改變不如意的生活狀況。有些貧困生從小就是在一種只有取得優秀成績的時候才能得到獎勵，一旦成績不好就是挨打的錯誤的家庭教育方式下成長的，這些學生在進入大學后如果學業上達不到預期的效果，其他方面又趕不上他人就很容易使長期積累的心理壓力爆發或轉換成心理疾病。

3.貧困大學生“心理脫貧”的措施

貧困大學生“心理脫貧”是一項系統工程，需要個人、學校和政府等多方面的關注和行動，采取積極措施，相互配合協調，才能取得良好的成效。

3.1個體方面

引導學生提高心理自助能力，使貧困大學生自身素養有所提高。

3.1.1“四自”心理個性的培養

“四自”主要是指自尊、自信、自立、自強精神。貧困生進入到大學這個生活方式多樣化，價值多元化的新環境之中，往往會因為其舊的生活習慣，思想觀念帶來壓力和失落，從而缺乏自信，甚至產生自卑，這是一個必經的磨合過程。但是貧困生絕對不能因為這種經濟上的困難而陷入自卑和痛苦中不能自拔，應該把這種苦難當作寶貴的財富，相信困難是暫時的，充分發揮自己堅強的毅力和吃苦耐勞的精神，不斷完善自身。培養“四自”的心理個性，要學習他人的可取之處，認識到自己的長處和短處，在實踐中增強自尊、自信。同時在努力學習的同時要積極參加勤工助學活動，在改善經濟狀況的同時樹立尊嚴和信心，做到自立、自強。

3.1.2注重心理調適

每個人都會因為各種不同的原由產生情緒、煩惱，如果找不到適當的方式進行調節，日常月久就容易導致心理個性危機的產生。因此，貧困大學生要建立自我的心理防御機制，也就是在生活中遇到挫折時，要通過自己的努力擺脫煩惱，減輕心理負擔，恢復情緒的穩定，維護心理平衡。這種機制主要是講究心理調適技巧，在日常生活中恰當運用心理學知識，進行升華、補償、認可、自我完善以及宣泄等。

3.2學校方面

學校應從提供適當的經濟資助與營造良好的校園文化氛圍入手，鼓勵勤工助學，開展普及性與針對性相結合的心理健康教育，通過多種教育方式來改善貧困大學生的心理健康狀況。學校應充分利用政府當前重視和推進大學生助學貸款的有關政策，幫助貧困學生建立完成學業所需要的最基本的經濟貧困保障線，從而使貧困學生從根本上消除心理焦慮。同時還應充分認識到貧困大學生的社會人格和心理發展是具有可塑性的，我院貧困學生的心理健康教育在心理咨詢的基礎上，應該形成一個包括教育模式改革、校園文化建設、思想道德教育和經濟幫助體系在內的綜合性的教育環境。

3.2.1建立勤工助學中心

如果說助學貸款解決的是學生的學費問題，勤工助學解決的是學生的生活問題。讓學生通過一定的勞動取得相應的報酬，把原先發放補助的被動的幫困助學方式轉變為學生主動的自我救助的方式。可以激發起經濟困難學生克服困難的主動性、建立自信心、增強自立自強的意識。

我們在建立勤工助學中心的同時應多渠道開辟勤工助學市場，讓貧困生創造價值有用武之地。實踐證明，學校通過多渠道開辟勤工助學市場，使貧困生走出校園，用自己的勞動去換取報酬，從而享受勞動豐收的喜悅，自己“掙錢”養活自己，贏得“自尊”的機會。?近幾年我院在校領導的關心和支持下，增設了許多助教、助理崗位，收到了很好的效果。學校組織的學生勤工助學活動可以分為校內、校外兩大類。校內的勤工助學主要是在學校的教學、科研、管理、后勤和校園環境維護等方面，為經濟困難學生設立一些助學、助研、助管等崗位;校外的勤工助學，主要通過聯系社會企事業單位和個人，爭取一些促銷、市場調研、技術開發和家教等崗位。這樣，建立勤工助學中心，開展學生勤工助學活動可以拓展外延，與社會上大批企事業單位建立開展學生勤工助學活動的合作聯系，同時，可以鞏固和豐富校內學生勤工助學崗位和基地建設，不斷擴大勤工助學的活動平臺。

3.2.2建立“綠色通道”

為保證剛考入大學的新生能夠順利入學，學校可建立"綠色通道"制度，即對被錄取入學、家庭經濟困難的新生一律先辦理入學手續，然后再根據核實后的情況，分別采取“獎、助、貸、勤、補、免”等不同的措施，確保每一位新生都不因家庭經濟困難而無法入學。建立包括“獎、助、貸、勤、補、免”六位一體、多種形式有機結合的資助體系。實施幫助家庭困難學生完成學業的上述措施，可以有效地幫助家庭經濟困難學生，使他們能如愿上學，安心學習。

4.小結

貧困大學生是目前中國特有的現象，與中國現有的家庭資助上學的就學體系有很大關系。許多發達國家大學生上學的費用都是靠自己打工掙來的，與家庭經濟狀況和父母的收入無關。大學生自籌上學費用是現代社會發展的必然趨勢，靠勤工助學上學的貧困生已經走在了時代發展的前列。

在幫困助學工作中，學校可以采用“一鼓勵，二要求，三扶持，四放手”的方法來幫助學生走上發展能力的道路。以各種成功的實力和榜樣激勵其振奮，明確要求其努力方向;半強制地推動他去面對挑戰，參加勤工儉學，去做他原先怯于做的事。同時在他嘗試進行的過程中，關心他的進步，授于正確方法，扶持向前，最后放手讓他獨自前行。很多內向的學生，就這樣走上了勤工助學的崗位，并且能力和素質有了很大的提高，使幫困助學工作擁有更為深遠的意義。

參考文獻

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