社會需求背景下的插圖設計課程發展探究

郭曉靜

摘要：高校插圖設計課程在我國高校設計課程中普遍開設。課程中存在課程目標不明確、課程設定不合理、課程教學與社會需求相脫節的問題。這些嚴重影響了插圖設計課程的教學效果。改變這些現象需要明確教學目標，建立以實踐為基礎的實用性藝術課程。

關鍵詞：插圖設計;課程;高校

以視覺傳達為傳導媒介的信息傳播形式是目前整個社會最為主流、方式最為直觀、應用最為廣泛、表述最為準確的信息傳播手段。圖片作為信息傳達最為重要的形式與手段之一，其應用范圍遍及各個領域，插圖設計伴隨這一趨勢的發展成為設計課程中普及開設，學科地位重要的一門課程。插圖設計作為設計課程的一門應用型課程，涉及到書籍設計、產品設計、動畫設計、廣告設計、服裝設計等諸多領域。由眾多高校的平面設計、動畫設計等專業在近幾年才陸續更名為視覺傳達設計，可知插圖設計這一門課程在我國的發展歷時并不長久，其現象與時間相吻合并不完善。筆者借此，談一談此課程中產生的一些弊端和解決方法。

首先是課程目標“使學生了解插圖藝術的原理、風格分類，掌握插圖創作的造型方法，掌握形式構成法則在插圖創作中的應用規律，同時引導學生清晰地認識到插圖藝術與書籍、包裝、品牌形象設計等設計種類之間的關系與應用方法。”

由課程目標可知，教學目的最終為讓學生在認識理論知識的基礎上應用于實踐。教學中，把理論知識的掌握放在了實踐操作之前，并且實踐過程突出獨立的技巧知識運用和審美意識傳達。這種教學目標的設立并不完全符合實用藝術的初衷。插圖設計是一門實用藝術，這點必須要求插圖設計的最終目的是被廣泛應用，把它與社會或其它應用型技能獨立出來。單獨研究技法和審美，本身就與其課程性質相背離。就如：讓一學生為某產品而做一插圖宣傳，學生做出的作品從設計角度、美術角度都無問題，卻不能很好的應用于此產品的宣傳，不能達到實用的目的。這種例子在筆者的教學過程中經常有出現。筆者認為出現此現象，其根本原因在于教學目標的不明確，理論與實踐的側重點含糊不清，容易使教師從研究理論的科研態度出發，進而教授出一批理論研究員，學生則會沉溺于書本知識和個人審美探索，紙上談兵，終不能實踐操作。

解決這一問題，就必須要明確插圖設計實用課程的地位，制定目標要與這一地位相符合。確定以實踐、實例為基礎教學的課程體系，在這一體系中以理論知識為指導，進行詳盡分類。讓理論教學和實踐教學要在教師教學中明確體現出來。

其次，伴隨教學目標的不明確，理論課程與實踐課程的比重劃分不合理，且理論與實踐普遍有脫節現象。據調查顯示，多數高校在此門課程的劃分，理論和實踐各占一半，采取中庸式劃分，如此劃分正是因為教育者對課程性質的不明確。理論課程與實踐課程往往被分開，不能形成及時有效的理論與實踐的相互驗證。

要解決此問題，筆者認為對于插圖設計這類實踐型應用型的課程，教育工作者和教師必須要和理論課程有所區別，這就更需要我們多去思考和嘗試，把理論揉合到實踐中去，以理論的點帶動實踐的線，最終使學生掌握實踐操作能力。

再次，插圖課程講授與社會生產相脫節。高等教育在我國正由精英教育向普及教育發展，這就必然導致高校學生由學術向實用發展，插圖設計正是向實用發展的課程成果。教育的目的由側重于學術發展轉向社會需求（就業），必然要求知識的應用要與社會需求緊密相連。形式的發展要求我們的課程與社會生產相接軌，而插圖設計課程中實踐部分卻不能符合此項要求。插圖課程的實踐部分教師與學生往往看重多項技法的熟練運用和個人審美的體現，其中教師的評價標準多數是在審視作品中的技法和藝術審美，學生在完成過程中更像是主觀的在做藝術創作，而非是完成一項可實用性的設計，課程實踐與社會相脫節。

改變這一現象需要分管設計的院、校的教育管理人員開拓思路，為學生實踐創造更符合社會環境的條件。教師在課程中把插圖設計的實用性質在知識體系中進行強化，在明確設計目的前提下進行實踐活動。對于此項有其它實例可以借鑒，如：某大學醫學院附屬學院、某學校科技園或某學校實踐基地，這種形式大多存在于醫科和理工科、師范科。插圖設計也可借用此形式。在筆者調查中，也有一些成功的案例：有些學校在插圖設計課程中，設立專門的工作室，嘗試為其它社會機構繪制插圖;有學校引進專業插畫設計師來學校與學生交流等。筆者認為，這些成功的案例其形式都是以插圖設計實踐為基礎，嘗試與社會需求相結合最終達到技能的社會運用。

總之，插圖設計課程教學必須要符合實用藝術的特征，課程教學過程離不開實踐操作，知識體系的建立必須要依托實踐操作而存在，學生在學習這門課程中必須要與社會需求相結合，才能實現插圖設計課程存在的根本意義。