成才理念下數學復習課堂從有師走向無師的探討

余鳳翔

摘 要：學生的自主性、創造性一直以來備受廣大教育者的關注，因此 “先學后教”“無師課堂”這樣的教學理念也逐漸彌漫了整個教育界的天空。但如何變“給學生壓力”為“給學生動力”，讓學生主動探索、自主支配時間和空間，給予學生以培育尊嚴與自信的土壤，這是無師課堂的追求。

關鍵詞：自主探索;無師課堂;復習課

復習是一個系統、完善、深化所學內容的關鍵環節，有利于學生鞏固、消化、歸納數學基礎知識，提高分析、解決問題的能力。但如何讓復習課變得更加高效？變“給學生壓力”為“給學生動力”？讓學生主動探索、自主支配時間和空間，給予學生以培育尊嚴與自信的土壤？這一串串的問號一定困擾著不少老師。

帶著這樣的思考與實踐，我逐漸發現對于中低年級的學生而言，復習課完全可以從有師走向無師。只要讓學生在自主整理、交流、比較、修改的過程中逐漸掌握復習的方法，不僅能提高學生自主學習的能力，更重要的是能讓學生清晰地認識到了自己的薄弱之處，取長補短，成為學習的主人。

那如何讓復習從有師走向無師呢？無師課堂就是即使課堂上沒有教師，學生一樣可以完成課堂學習。無師課堂也并非一朝一夕就能做到的，但只要我們在實行這種教學模式過程中運用好了，就一定能助力學生成才。

一、有效分組益處大，合作交流促成長

在傳統的集體教學中，教師要組織全班學生在同一時間內做基本相同的事情，由于學生人數較多，教師很難也不可能與每一位學生交談并觀察他們的表現及對老師教學所作出的反應，很難讓復習達到高效率。因此，我們有必要把課堂的時間、場所、機會等盡可能讓位給學生。從教室功能看，要變課堂、教堂為學堂;從教師和學生的關系看，要更多地讓位給學生;從講授和學習的關系看，要更多地讓位給學習。

為了改變傳統教學的現狀，我們將班級按小組劃分，每個小組視為一個“小班”，一間教室里就形成了n個小班。為了讓 “小班化”教學更加有效，必須要培養出一批給力的小老師，考慮到小學生的管理能力不及初中高中的學生，因此小組人數不宜過多。通過實踐我們發現，4人～6人一個小組還是可行的，不過得看每個班級的情況而定。我將一個班級按學生的能力平均分成4人一個小組，每個小組實力相當，再按學生能力大小分成1號、2號、3號、4號，其中1號為每小組的組長，也稱為“小老師”。小老師的任務是課前負責檢查小組每個成員的復習的狀況，課中組織小組同學討論、合作共同完成學習任務并批改組員做的題是否正確，課后檢查組內成員是否對復習內容全部掌握。

這樣，學生可以把自主復習整理、歸納的內容放在課前完成，充分發揮了學生的主觀能動性，學生在課堂上有足夠的時間和同伴交流、討論、合作和分享學習成果，學生的參與度為百分之百，課堂效益就變成了正效益，使學生逐漸形成了學習的內驅力，學會了自主復習的方法，提高了自我歸納、小組合作交流的能力，為他們的終身學習奠定了基礎。

例如三年級上冊第一單元“除法復習”，由于學生從未接觸過無師課堂，因此我們要先從培養學生自主學習的能力開始，讓學生逐步學會如何復習，時機成熟就可以實施無師課堂了。

①課前學生自主復習完成預習卡;②自主復習，指導學法。

昨天，余老師請大家回家整理回顧了自己的學習情況，相信你們第一單元的除法一定復習得不錯，請在小組里交流一下你的復習成果。

（1）出示小組交流內容。①如圖1，根據圖1交流你所統計的知識結構圖（4號說，3號和2號分別進行補充，1號總結，要求：遇到別人講的好的需要進行記錄）。②交流你感到有困難、容易出錯的知識點，其他成員解決問題，1號確保提問者同種類型問題不會出錯。③修改、補充結構圖。

師：哪位同學愿意展示一下你們小組整理的知識結構圖。（匯報的同學拿出自己的圖匯報，要求學生用上這樣的句子：大家請聽我說，這是我們小組研究出的結構圖……你們有什么建議和補充嗎）

師：你是怎么歸納的，能把你的好方法介紹給同學們聽聽嗎？

多個學生互相補充，總結出復習時該如何正確整理知識結構圖。

師：同學們可真厲害，通過大家的努力這一單元的知識點框架圖（見圖2）就新鮮出爐了。知識點框架圖整理對的同學自己說一說，說好的給自己加上3顆星，有錯的同學快速改正一下。

師：通過剛才的交流，老師發現同學們不但掌握了數學知識，還學到了一定的復習方法。這說明在生活和學習中，只要勤思考、善總結，你一定會越來越棒的。

（2）分知識點進行整理復習。

師：在這個單元里你最喜歡的內容是什么？你能舉一個例子嗎？你是怎么想的？（5位同學分別回答）

師：關于解決實際問題，誰來說說你都整理了哪些題目？（生匯總分類）

師根據學生回答分別完善知識體系圖，并復習好每一個知識點。

二、教人方法能長遠， 自主學習創意強

對于學生來說，學會學習的能力才是一生的第一需要。數學是一門基礎學科，從某種意義上說，學生掌握數學學習方法甚至比掌握數學知識更為重要。因此，我們必須把學習的時間和空間真正還給學生，讓他們自由成長成才。以下是我在探索的過程中總結的幾點經驗：

（1）教授復習方法，給學生制定明確目標。如果學生從來沒有自己總結過知識點，那在開始時就要引導好學生該如何復習，為他們設計一份導學案（一個空的知識結構框架），學生復習時就可做到有據可依、有路可循。通過整理、討論、互助評價、分享，讓學生初步了解有效的復習方法，形成知識網絡。經過時間的推移，有利于主體性的發揮，讓學生主動參與，體驗成功，同時也可以培養他們的概括能力。

（2）關注分歧意見，完善認知結構。課中學生在討論過程中難免會出現分歧，遇到這種情況往往是件好事，說明學生的思維發生了碰撞，作為教師首先應分別邀請學生上臺表述自己的觀點，再在教學中更有針對性地組織辯論活動，使學生在辯論過程中互相爭論、互相啟發、互相補充，最終形成統一的、正確的認識，從而進一步完善學生的認知結構。

三、把握時機快放手，自主復習展笑顏

隨著學生自學、管理、表達能力的提高，框架可日趨簡要，直至最后讓學生獨立復習，塑造真正的無師課堂。同時，隨著學生水平的提高，也可以逐步讓學生用思維導圖的方式來整理復習或制定復習目標。但在此之前，我們要做好幾項工作：

（1）首先在課前把好小老師關，檢查他們是否為無師課堂的內容做好了充足的準備。其次還要關注課后學生復習掌握情況，通過小老師匯報情況了解學習交流后有沒有學困生，如果有要對該生進行有針對性的輔導。

（2）無師課堂必須要培養出一群能力較強的小老師，這些小老師不僅要做好自主復習工作，而且還要在課前做好充分的準備，以便在課堂上引導大家交流。通過長期的鍛煉，他們的管理能力以及口語表達能力都得到了大幅度的提高，而且他們比其他同學更深入，率先領悟到了復習的各類好方法，更重要的是他們的成長能更好地帶動無師課堂。

綜上所述，只要教師能夠正確引導，復習課完全可以從有師走向無師，讓學生在尊嚴與自信的土壤里變得更加有動力，從而讓學生能夠主動探索、自主支配時間和空間，不斷成才。

參考文獻：

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[2]石海軍.淺談如何上好小學數學復習課[J].新課程研究，2008（3）.

（江蘇省常州市武進清英外國語學校）