中職英語口語課堂分層教學的探究

陳曉丹

引言：中職學生的英語水平尤其是口語能力參差不齊，運用傳統的教學方法對待層次各異的學生無法滿足社會用人單位對學生的要求也限制了學生的個人發展。分層教學法已經是勢在必行。如何在中職英語口語課堂中真正落實分層教學，從而使各個層次的學生最大程度地提高口語水平是一個值得探究的話題。

一、引言

近年來，職業教育生源的文化水平也呈現走下坡路的趨勢。大多數學生的英語水平較低，口語表達能力遠遠達不到教學目標，也滿足不了日益增長的旅游業對人才的需求。在這種背景下，分層次教學越來越多地應用到中職教學當中。所謂“分層教學”，是指在教學過程中，針對學生的個體差異，如個性特征、知識基礎和認知能力等采用不同的方法教學。旨在有限的時空范圍內讓全體學生都能在原有基礎上得到提高的教學策略。分層教學大體都是根據學生的語言能力將學生分為ABC三個層次。其基本教學模式為“學生自主分層—教學目標分層—課堂施教分層—學生評價分層”。

二、、理論基礎

2.1因材施教理論

我國古代大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”。因材施教根據學生的特點進行有針對性的教育，以充分發揮每個學生的才能和專長。根據各層特點來制定學習目標，分配不同學習任務，并以發展的眼光來對待學生的成績，有的放矢地進行教學。

2.2最近發展區理論

前蘇聯著名心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論認為在個體自我現有的發展水平和與人協作并受到他人指導的可能發展水平之間存在著差異，這種差異被定義為最近發展區。每個學生都存在著適合他自身的“最近發展區”。若教學內容處于兩區之外，教學難以有效進行；若處于學生現有發展水平區之內，教學時沒有效益的；當內容處于其“最近發展區”是，教學才行之有效。因此，教學的起點應該是學生群體的“最近發展區”，這樣有助于激發學生的求知欲，提高學生參與度，幫助學生逐漸將“最近發展區”轉換為“現有發展水平”，從而提升“最近發展區”的高度。

2.3掌握學習理論

美國心理學家布魯姆（B.S.Bloom）提出的“掌握學習理論”認為學生的個體差異是客觀存在的，怎樣看待這些差異才是問題的關鍵。每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，若沒有掌握則不是智力的原因而是未能得到適合自身特點的教學條件和合理的幫助。教師要正確客觀地看待并接納中職學校學生英語成績參差不齊，兩級分化嚴重的客觀狀態。從深層次挖掘這種現象的根本原因。

三、分層教學模式的設計原則

3.1面向全體，關注個體

教學要面向全體學生，促進每一位學生個性全面發展。教師要幫助學生根據自身的特點和條件得到適合自己特質的發展。將分層教學真正轉化為學生的“內因”學習需求，發揮學生的主觀能動性。

3.2發展原則，動態分層

隨著時間的推移和教學方法的調整，學生的學習態度、認知能力以及學習效果等都可能會發生不同程度的改變。這就要求我們要考慮這些變化的因素，用發展的眼光看待學生，根據學生的反饋信息及時調控學生的層次，用科學發展觀作指導，發現問題，及時調整教學策略，使每個學生處于積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

四、分層教學的實施策略

4.1異層成組，互幫互助

在分層教學設計過程中發現分組策略是一個有效的工具，它可以為教師和學生提供更多有效的學習時間。學生互幫互助，從而將教師解放出來，進而為小組或個人提供指導和幫助。可以有以下幾種分組方式：結對活動（Pair work），小組活動（Group work），團隊協作（Teamwork）和全班活動（Whole-class work）。教師的任務不僅是傳遞指示，還要策劃安排分組活動。結對或成組的學生，既可以是“能力相似”（“like-ability”，），也可以“能力交叉”（“cross-ability”）。異層結組最大的益處在于發展層可以幫助基礎層。團隊協作組一般是由語言層次各異的學生組成，具有均衡實力的團隊才有可競爭的條件。教師可以根據任務的設定來安排和策劃分組活動。這種團隊合作的學習形式可以減少基礎層學生的焦慮感，增加學習的自信心。

4.2同層競爭，鼓勵自信

在設計的競爭活動中，通常是只有優等生參加，而基礎層學生由于跟不上以至于放棄。為了避免此種情況，鼓勵全員參與，我們可以實行組間同層競爭。根據問題的難易程度選擇參與競爭的層次。每個組或團隊中都有三個不同層次的學生，各組同層的學生的號碼是一樣的，當教師叫到一個號碼，如6號，則各個組的6號站起來競爭回答問題，哪個組回答的又準又快就是勝利組。這種有的放矢的競爭方法會調動每個層次的學習積極性，增強成就感，從而體會到學習的樂趣。

4.3步調一致，任務各異

針對不同層次的學生要設定不同的學習目標。然而若每節課的教學設計都分成三個層次來準備，務必會使教師感到疲乏不堪。我們可以在教學中嘗試這樣的教學策略，不必在講授不同的課題時給不同層次的學生設定不同的教學目標，而是從“面向中間教學”為開端，再為不同層次的學生分配相應的任務。使課堂的整體步伐保持一致。

4.4分層評價，分層激勵

根據不同的層次給予學生不同的評價可以促進各層學生學習積極性。評價要注重平日點滴進步，可以通過學生的課堂表現、學習活動的參與度以及作業完成情況等對學生給予評價。這種形成性評價要和終結性評價相結合才能對學生的學習情況作出比較客觀的結論。

五、推廣價值

分層教學在我校已經開展了很長一段時間。相當一部分學生的口語表達能力在畢業時都有了很大的改善和提高。學生在專業英語口語表達能力方面也得到了用人單位的好評。許多知名的五星級酒店如香格里拉酒店常年與我校保持合作；澳門威尼斯人酒店一位面試官曾說，我校培養學生的標準可以做為他們酒店招聘員工的標準。如09屆白同學，入學時成績剛及格，她不愛也不敢開口說英語，他的層次是中間層。在分層教學模式的開展下，她在入學后的三個月內成績發生了變化。上課積極發言，認真背誦單詞和句子，期末考試成績達到了80多分。在一個學期后自我調整到發展層。她對自己的成績也感到很驚喜。在08年澳門永利酒店的面試中，她順利通過了層層面試，成為意大利餐廳的一名迎賓員。

（作者單位：大連市旅游中等職業技術學校）