初中英語(yǔ)單詞聯(lián)想記憶教學(xué)實(shí)踐探析

袁媛

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的基礎(chǔ)就是詞匯，要想學(xué)習(xí)好英語(yǔ)就必須以掌握一定數(shù)量的單詞為基本前提。而在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)最困難的也是單詞數(shù)量的掌握。學(xué)生若不能掌握足夠數(shù)量的單詞，其在進(jìn)行題目閱讀與短文閱讀時(shí)就會(huì)由于單詞記不住而無(wú)法正確地理解全文，甚至導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)與畏難情緒的產(chǎn)生。詞匯的學(xué)習(xí)與掌握不僅僅是單純的客觀記憶過(guò)程，更是學(xué)生對(duì)單詞的主觀認(rèn)知過(guò)程，這就需要教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的傳授以及單詞發(fā)音、形式以及語(yǔ)義的教授。通過(guò)這兩種方式的教學(xué)，就能夠使學(xué)生輕松愉快地掌握詞匯，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)，提升教學(xué)成效。

一、掌握詞匯發(fā)音規(guī)律，實(shí)現(xiàn)聯(lián)想記憶教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的基本形式是拼音文字，大部分的英語(yǔ)單詞發(fā)音都與其單詞拼寫(xiě)有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)中大致百分之七十的單詞都需要學(xué)習(xí)者完成認(rèn)讀進(jìn)而拼詞發(fā)音的過(guò)程，正確的詞匯拼讀對(duì)單詞的正確書(shū)寫(xiě)有著重要的作用，因而學(xué)生可以通過(guò)拼讀的方式記憶單詞。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯的聯(lián)想記憶教學(xué)時(shí)要注重字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生感受到單詞發(fā)音與正確拼寫(xiě)之間的密切聯(lián)系。

首先教師可以教授學(xué)生進(jìn)行同樣發(fā)音的單詞聯(lián)想記憶方法，共同記憶相同發(fā)音的兩個(gè)或多個(gè)英語(yǔ)詞匯。例如write與單詞right、weather與whether，meat與meet以及hear與here等。

其次是近似讀音的詞匯聯(lián)想記憶方法。例如girl與goal、gray與green、will與wheal、merry與marry等。

最后是詞匯的諧音聯(lián)想記憶。通過(guò)英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)發(fā)音的相似關(guān)系而進(jìn)行聯(lián)想記憶單詞，能夠?qū)⒃~匯的語(yǔ)義及發(fā)音進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)氣氛得到活躍。

二、利用詞形規(guī)律，促進(jìn)聯(lián)想記憶教學(xué)

聯(lián)想記憶單詞的教學(xué)方式還可以通過(guò)有效利用詞形規(guī)律的方法進(jìn)行，根據(jù)單詞的形而展開(kāi)單詞的聯(lián)想記憶，不僅能夠提高記憶效率，還可以促進(jìn)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞。

第一，可以根據(jù)詞綴進(jìn)行單詞聯(lián)想。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分的單詞是由派生的方式而出現(xiàn)的。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)完全可以應(yīng)用構(gòu)詞的知識(shí)幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞的記憶。通過(guò)有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞，研究單詞的構(gòu)成成分，可以有效地減輕單詞記憶的難度與任務(wù)，拓展學(xué)生的詞匯數(shù)量。通常情況下，單詞的前綴能夠改變?cè)~意而后綴改變?cè)~性。例如初中英語(yǔ)詞匯中常出現(xiàn)的re-前綴與dis-前綴等。

第二，教師可以通過(guò)詞中詞進(jìn)行聯(lián)想的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，發(fā)現(xiàn)新單詞中所包含的已學(xué)單詞，實(shí)現(xiàn)單詞詞形與單詞語(yǔ)義的結(jié)合。例如soil，即土壤下存在油oil;turkey，即火雞的尾巴上掛著鑰匙key等。

第三，詞形規(guī)律還可以總結(jié)出通過(guò)相近詞形進(jìn)行聯(lián)想記憶的方法。由于相似相近的單詞容易造成記憶時(shí)的混淆，因而相近詞形的聯(lián)想與二者間的對(duì)比能夠使已有知識(shí)得到鞏固，新的知識(shí)得到吸收。例如記憶proper與paper，可將其譯為合適的紙張;kitchen與chicken可聯(lián)想記憶為廚房里有一只雞;season與reason聯(lián)想記憶為喜歡哪一個(gè)季節(jié)的理由是什么等。

三、總結(jié)詞匯語(yǔ)義，進(jìn)行聯(lián)想記憶教學(xué)

單詞的語(yǔ)義是詞匯學(xué)習(xí)時(shí)的重要核心內(nèi)容，單詞的意義可以劃分為基本詞匯語(yǔ)義、內(nèi)涵意義以及外延意義等，學(xué)生需要掌握的就是英語(yǔ)單詞在課文當(dāng)中的基本語(yǔ)義含義，通過(guò)對(duì)意義基本規(guī)律的總結(jié)和掌握，能夠使聯(lián)想記憶的方式得到應(yīng)用，提高學(xué)生掌握和記憶單詞的能力。

第一，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞含義的基本會(huì)意聯(lián)想，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞中的相當(dāng)一部分都是會(huì)意單詞，合成詞的基本意思大部分取決于構(gòu)成單詞的各個(gè)部分單詞的意義。例如牛津版初中英語(yǔ)單詞表中bookstore的意思，即為書(shū)店;timetable的意義為時(shí)間表;hometown的意義為家鄉(xiāng)等。

第二，教師可以通過(guò)相同的語(yǔ)義進(jìn)行單詞的聯(lián)想記憶，并根據(jù)單詞的相同或相似含義的表達(dá)對(duì)單詞進(jìn)行共同意義上的橫向拓展。然而，在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)中并沒(méi)有完全相同的英語(yǔ)單詞，意義與單詞用法往往不盡相同，在進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)想時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重用法區(qū)別的共同記憶聯(lián)想。例如共同表達(dá)“正確的”這一意義的right與correct、表理解的follow與單詞understand、表特別的special與單詞unique等。

第三，同一單詞不同含義的共同聯(lián)想記憶也是記憶單詞的重要手段和方式。為了區(qū)別同一單詞的不同含義，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)固定的語(yǔ)境以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的聯(lián)想記憶。例如“I want book a book以及Can you plant a plant？”等。

總之，豐富而便于記憶的聯(lián)想方法能夠使英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱與英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生得到一定程度的提升，讓他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶更實(shí)用有效，從而使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到提高。

（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)）