對高職院校注冊會計師專業（方向）人才培養模式改革的思考

田金花

引言：本文結合長沙商貿旅游職業技術學院會計專業（注冊會計師方向）的教育實例，闡述了高職教育在注冊會計師后備人才培養中的地位，指出了目前高職院校在培養注冊會計師行業后備人才的過程中存在的問題，并結合行業對人才的需求特征，對高職院校注冊會計師專業（方向）的人才培養模式改革提出建議。

一、高職教育在注冊會計師后備人才培養中的地位

隨著我國市場經濟的深化以及與世界經濟的廣泛融合，對注冊會計師（CPA）行業提出了更多、更高的需求。截至2012年12月31日，全國具有CPA資質的人員仍不到26萬人，其中在中國注冊會計師協會（CICPA）注冊成為會員的僅20萬人。在CPA行業發達的國家或地區中，每1萬人中CPA人數大都超過10人。我國這一比例遠遠低于大部分發達國家的比例，行業的人才缺口很大。而在大力推進培養具有國際視野的CPA的同時，我們還忽略了的一個問題就是一只強勁的隊伍必須有源源不斷的后備力量補充。CPA行業后備人才根據人才需求特征的不同可劃分為兩類：一類是能引領整個CPA隊伍建設和發展的服務于大型會計師事務所的高層次后備人才；二是協助CPA開展一般審計業務或執行較低層次的管理咨詢服務的初級審計人才。而高職院校作為高素質技能型人才培養的搖籃，承擔著培養適應在中小型會計師事務所的初級審計人才的使命。

作為CPA行業后備人才的主要集散地——會計師事務所，其規模和競爭力差別很大，以湖南省為例，會計師事務所規模結構如表 1 所示。

從事務所的注冊會計師規模來看，湖南省中小型事務所占到絕大部分，這些中小型事務所主要從事中小企業年度報表審計、工商年檢的審計、審閱、驗資等業務，輔之以提供稅收策劃、管理咨詢等非鑒證服務。這些中小型事務所對初級審計人才的需求量是很大的。截至2013年底，湖南省高職院校中開設注冊會計師專業（方向）的只有6家，分別是長沙商貿旅游職院、湖南信息職院、衡陽財經工業職院、益陽職院、湖南交通職院與湖南安全技術職院，但目前高職院校的人才培養還處于粗放式階段，人才培養目標和模式與社會需求存在一定的錯位。而高職教育作為CPA資格前教育不可或缺的教育力量，它已經并將繼續在注冊會計師后備人才的培養中擔負重任。立足高職院校，我們必須思考如何重構CPA行業后備人才培養模式。

二、高職注冊會計師專業（方向）人才培養的實踐及其問題

長沙商貿旅游職業技術學院會計專業（注冊會計師方向）于2006年9月開始招生，8年來累計招生500余人。學院根據長株潭經濟發展趨勢及第二三產業發展對CPA行業后備人才的需求，充分發揮專業現有優勢與特色，構建知識、技能、素質有效融合的“理實一體，課證融通”課程體系，對CPA行業后備人才培養進行了探索與實踐，取得了較好的成效。

高職院校開辦注冊會計師專業（方向）的實踐，符合高職高專院校培養高素質技能型人才的培養目標，既拓寬了CPA行業后備人才的培養渠道，也豐富了注冊會計師后備人才的層次，很多高職院校堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學結合的道路，同時采用了多種不同的方法提升學生的職業素質，強化教學改革，取得了不小的成績。但同時我們也應該看到，我們在培養CPA行業后備人才的過程中，也存在不少問題，主要表現在：

（一）培養目標、培養規格定位不清

自從高職院校開設注冊會計師專業方向以來，歷年招生人數火爆，但是對學生的培養質量卻差強人意。從我省高職院校注冊會計師專業（方向）的人才培養方案及其教學計劃可以看出，注冊會計師專業（方向）的培養目標、培養規格定位不清，從而造成了高職院校的注冊會計師專業（方向）走進了兩個誤區。一種誤區是干脆將培養目標定位在培養注冊會計師上，要求學生畢業后即能成為注冊會計師。這種愿望是好的，但這是不切實際的。注冊會計師執業資格是要通過全國注冊會計師考試，成績合格并經省注冊會計師協會批準注冊后才予以認定。從目前各校的運行情況來看，學生在校三年，五門課程一次性考試通過的幾乎沒有，單科考試通過的也是為數不多。另一種誤區是，在學院原有會計專業的基礎上，加入幾門CPA考證課程，辦成了一般意義上的會計專業，沒有突出CPA行業的特色。目前，社會對高職院校培養的注冊會計師專業（方向）畢業生普遍反映的問題是，綜合素質低，實踐經驗少，動手能力差，無法勝任工作。我們知道，注冊會計師從事的業務，既不同于機關和企事業單位的會計，也不同于政府審計和經濟組織的內部審計，注冊會計師實施的是一種獨立審計，這是注冊會計師的基本職能。

（二）課程設置不合理，忽視對職業能力的培養

由于培養目標定位的不清晰，課程體系的構建視野局限于沖刺注冊會計師考證上，以至于注冊會計師職業資格考試考什么，就開設什么課程，課程所使用的教材也都是中國注冊會計師協會指定的考試教材，根本沒有考慮高職學生能否接受，能否消化。而且大多數院校開設的課程注重會計審計知識，缺乏資產評估、會計咨詢等相關知識。而隨著信息產業化以及產權市場、資本和金融市場的迅猛發展，投資咨詢、管理咨詢、資產評估、稅務咨詢和代理、會計咨詢和代理等非審計業務日漸成為注冊會計師最富潛力的業務，將與傳統審計業務并重。顯然課程設置已嚴重滯后于時代發展的要求。

正是因為課程體系構建視野的局限性，導致教師在教學中只注重培養學生的解題能力，而不重視鍛煉學生其職業環境中的綜合判斷與靈活處事能力，忽略了綜合能力的培養。而綜合能力的培養，對于高職注冊會計師專業（方向）教育教學來說是非常重要的，只有具備了這種能力，注冊會計師在分析問題時才有系統的觀察力，這也是注冊會計師有別于或高于一般會計、審計人員的關鍵能力所在。

三、高職院校注冊會計師專業（方向）人才培養模式改革的措施

（一）準確定位人才培養目標，創新課程開發模式

CPA行業的職業特征表明，高職教育的人才培養目標不是一步到位的，而是應該設置階段性的培養目標。對于高職院校的注冊會計師專業（方向）， 人才培養的初級階段目標應定位在助理會計師，這要求學生在頂崗實習階段前應達到的規格；后續培養目標定位為注冊會計師，這是通過學生的頂崗實習階段及畢業后在會計師事務所的磨練后所要達到的規格。

當人才培養目標清晰后，課程開發也就有了新的任務。根據注冊會計師專業（方向）教學目標，通過開展CPA行業市場調研，對注冊會計師崗位群所需要的核心知識、技能和素質進行整合和歸納，確定專業崗位的典型工作任務表，依據崗位典型工作任務表確定行動領域、解析行動領域，確立關于學習領域、學習情境及課程體系的總體設計，再以工作過程為線索設置課程，以典型產品或服務為載體設計學習項目，以職業能力形成為依據選擇課程內容，依據教學需要編寫講義和教材。在課程開發過程中，要實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業素養的綜合；要注重課程開發主體的多元性，發揮教師的主體作用和企業專家的主導作用，由熟悉職業崗位的專家、第一線的專業技術人員和具有“雙師”素質經歷、掌握新課程開發技術的專業教師來完成，并要經過對應崗位的職業專家認定。

（二）教學方法上既考慮知識教育，又注重綜合能力培養

高職教育培養的是高素質技能型人才，具有很強的崗位針對性和職業性，注冊會計師行業是以人力資源為主體的知識密集型行業，注冊會計師執業必須具備嫻熟的專業知識和職業能力。因此，要大力推進教學模式改革，兼顧教學方法和教學手段的更新，培養學生的創造性思維。教學模式要以課堂為中心轉向以市場為中心，以教師為主體轉向以學生為主體。淡化理論教學與實踐教學、專業課教師與實踐指導教師的界限，對實踐教學設施，根據人的認知規律和實際工作流程進行重新整合，探索實行小學期制、多學期制及彈性學制等多樣化的教學組織形式，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性；實行工學交替、任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式實踐和創新，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”、“學中做”相結合，把知識傳授、能力培養與崗位實踐緊密結合起來，實現“所學”與“所用”零距離。

（三）加強行業人才培養實習基地的建設，暢通院所雙向互動機制

要重視校外實習實訓基地的建設，建立注冊會計師協會、會計師事務所與注冊會計師專業（方向）院校的合作機制，建立本地CPA行業后備人才培養與實習基地，結合CPA行業實際業務與人才需求，建立教學、實習、研討等相互結合的互動培養機制。

暢通基地院校和事務所雙向互動機制。即事務所推選業務骨干到學校做兼職教授，并定期派業務骨干到學校講授實務和業務案例；學校定期安排學生到事務所實習和承擔事務所審計調查、會計制度調查等活動。校企雙方共同擬定學術研究課題，就行業熱點、前言問題進行探討和研究。

參考文獻

[1]長沙商貿旅游職院.2013.會計（注冊會計師方向）專業人才培養方案.

[2]張改娥.高職 CPA 行業后備人才培養的思考與實踐.會計之友.2009（3）.

[3]王金臺.高職會計（注冊會計師）專業課程體系綜合改革探析.經濟研究導刊.2014（1）.

（作者單位：長沙商貿旅游職業技術學院）

課題

本文為中國商業會計學會2013年度課題《高職院校CPA行業后備人才培養模式改革研究》成果，課題編號：KJ201314.