優化課堂導入提升課堂效率的探討

張麗

好的開始是成功的一半。在課堂教學中，新課的導入是否精彩有效也直接關系到課堂教學效率的高低。因此，我們在平時的化學課堂教學中要十分重視課堂導入的重要作用，精心設計，有效取舍，巧妙處理導入的方式與內容，助推課堂效率的提升，以促進學生成才。

一、優化的課堂導入特征

課堂導入是課堂教學的起始環節，也是課堂教學的重要組成部分，良好的課堂導入對于提升課堂教學的效率有著重要的促進作用。那么怎樣的課堂導入才是優化的呢？

（1）充滿趣味。對于初中生，雖然他們的年齡有了增長，但是對于學習仍然需要用興趣來支撐。在課堂學習中，當學生對于所學內容產生了濃厚的興趣，他們才能學得入心、學得輕松、學得扎實。因而，在課堂導入伊始，教師的導入語言或導入策略能夠植入學生的心靈，貼合學生的興趣點，那么這樣的導入就是高效的，也是受學生歡迎的。

（2）體現啟發。導入是為學習內容而生發的教學行為。導入不是純粹的插科打諢，用單調的搞笑來吸引學生的目光。優化的導入還需要具備啟發性的特點，要能夠讓學生在導入的過程中對于學習內容產生自發的思考，能夠將舊有經驗與新學知識進行有機關聯，并在這樣的過程中進行自覺思考。

（3）易于接受。導入的內容是為學生架起知識間的橋梁，是引導學生從前知識向后知識遷移的過渡，要有利于學生理解與接受，這也是衡量導入是否優化的重要標準。

（4）凝練概況。課堂導入總是發生在課堂教學的最初幾分鐘里，它起到了迅速吸引學生目光、快速引發學生思考的作用。優化的導入不能夠過于拖沓，一定要能夠簡明扼要、凝練概況，能夠在最短的時間里將學生的學習目光聚焦于所學內容之上。

（4）精準定位。導入的目標是引導學生對新學內容產生興趣、充滿期待，優化的導入要能夠直接定位于新學的內容之上，要讓學生在導入環節就能夠明晰本課學習的價值所在。

二、優化的課堂導入策略

要創設優化的教學導入，就需要我們在教學中能夠深入鉆研化學教學內容，精心設計課堂教學流程，準確把握學生學習狀態和知識水平，還需要關注學生學習中的個性差異和興趣愛好等。在平時在教學中，我們主要從以下幾個方面進行設計，取得了不錯的效果。

（1）創設趣味情境。對于初中生而言，有趣的情境仍然是學生學習中的重要手段。在情境中，學生會感受到學習的價值與快樂，也能在頭腦中進行主動而積極的思考。如在學習“氫氣”這一知識時，教師首先投影出示了國慶典禮時天安門廣場的壯觀場面，然后提問：同學們知道這些氣球為什么能夠漂浮在空中呢？學生自信滿滿地回答：因為那是氫氣球。教師隨即追問：那為什么氫氣球就能夠漂浮在空中呢？學生面面相覷，不知緣由，教師趁機導入：這就是我們今天要來認識的一種特殊氣體——氫氣。學習了今天的內容，大家就一定能夠解開心中的困惑。

（2）組織實驗演示。初中化學課堂中所學的各種知識，大多都是與實驗相伴，而且這些化學現象都呈現出變化的特征。在導入環節，讓學生在實驗演示中親身感受到這種變化，會極大地激發學生學習的熱情與期待。如學習“溶解”時，為講解“溶解過程中的吸熱和放熱”，在導入環節，教師就先讓學生將“氯化鈉、燒堿、硝酸銨”等物質放進水中，觀察它們在水中溶解的現象，并用手觸摸燒杯壁，感受溫度的變化。這樣，學生帶著實際的感受再來學習內容就更加深刻，效果也就更為明顯。

（3）設計矛盾沖突。不憤不啟，不悱不發。只有在學生頭腦中形成了認知沖突，學生才會對所學知識生發足夠的熱情與需要。在課堂中，我們也結合化學知識的特征，聯系學生的認識水平巧妙設計矛盾沖突。如在教學“分子的結構”內容時，教師首先在班上提出了問題：1+1=？學生異口同聲等于2。教師不慌不忙地說：1+1也不一定等于2，比如一桶磚頭倒入一桶細沙，就不等于兩桶。我們大自然中還存著很多這樣的現象，今天我們就來了解造成這種現象的原因，好嗎？這樣的導入，緊緊扣住了每一位同學的視線，大家聽得仔細，學得專心。

（4）引入生活實例。化學知識都是來源于生活，同時又服務于生活。因此在課堂教學中，教師要能夠善于從生活中積累學習素材，在課堂中善于引入與知識相關生活現象或真實實例，這樣可以加深學生對于化學學習的認同感和實用感。如在學習“碳的化合物”時，教師可引入“煤氣中毒”的事例，使學生將生活與書本進行了融合，課堂中學習也就有了更深一層的價值意義。

（5）植入趣味活動。在化學課堂中，教師還可以借助一些有趣的故事，或是一些新奇的魔術表演、視頻展示等將學習內容趣味化、表演化，為學生營造化學學習的愉悅氛圍。如教師在白紙上表演清水寫字的小魔術時，學生目不轉睛，課堂學習的氣氛尤為濃厚。

總之，在初中化學教學中，教師要讓學生在趣味高效的導入環節中激起學習的足夠動力，用優化的導入助推課堂效率的有效提升，促進學生成才。

（江蘇省高郵市馬棚九年一貫制學校初中部）