先學后教與傳統講授數學教學效果對比研究

于慶

一、課題的提出

什么樣的課堂才是有效的、高效的課堂？這是作為教師的我們一直在苦苦思索與探索的問題。傳統的數學教學一般是教師講學生聽，學生只“知其然”，知道“是這樣”的道理，但“不知其所以然”，缺少“為什么是這樣”的思維透視，是一種被動接受的過程。一直以來，人們從來沒有放棄過對教學改革的嘗試和對課堂效益的追求，出現了一些新的教育模式。蔡林森校長創造的“先學后教，當堂訓練”教學方法，提出“明確學習目標，學生根據自學要求自學、教師巡視發現問題，學生匯報自學結果，教師指導學生討論，學生完成作業、教師當堂批改”一套教學新程序，取得了顯著的效果，得到全國教育界的關注。而師范學校的大部分學生，入學成績比較低，無論是數學基礎知識、基本技能，還是學習方法、學習習慣，都有較大的差距。這種“先學后教”的教學方法在數學教學中的應用，對于低起點的師范學校學生，應該如何借鑒應用才能探索出一條適用于師范學校學生的數學課堂有效教學之路呢？就此，筆者想就“先學后教”與“傳統講授”兩種教學方法在數學課堂教學中的教學效果進行嘗試性對比，試圖探索出一條適用于師范學校學生的數學課堂有效教學之路。

二、實驗的目的

①突破并革新傳統的教學模式，大膽嘗試新的教學理念與教學方法。一種教學方法不是萬能的，要依據學情找到符合師范學校學生的有效教學模式與方法。②提高教師的教學能力，消除教師的無效教學勞動，使教師成為學生學習的有效指導者，探索有效的數學課堂教學方法。③培養學生獨立學習的能力，使學生成為學習的主體。建立和諧的師生關系，激發學生的學習熱情，使學生具有自學和創新能力，掌握學習方法，提高學習效率。

三、實驗的理論基礎

以蔡林森所著《教學革命——蔡林森與先學后教》及教育學、心理學理論為理論基礎。

四、實驗步驟及階段

（1）實驗準備階段。①學習理論，提高認識。認真學習《教學革命——蔡林森與先學后教》，領會“先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎、教學原則及操作方法。②選好實驗班和對照班，制定實驗和操作方案。③仔細分析學情，建立學生檔案。

（2）訓練階段。嘗試運用“先學后教”的教學理念和方法，根據數學學科的特點指導學生進行自學訓練，使學生初步掌握基本的自學方法。

（3）過渡階段。初步應用“先學后教”教學模式，嘗試以4個大模塊8個小環節的方式進行教學，使學生慢慢熟悉以自學為主的課堂教學模式，為正式實施“先學后教，當堂訓練”教學打下基礎。

（4）正式教學階段。鞏固前兩個階段的學習成果，加強對學生自學能力的培養，從學情出發，從效率出發，有效地運用“先學后教，當堂訓練”的教學方法進行教學。

（5）實驗總結階段。①搜集實驗成果，總結實驗經驗，對比分析研究。②撰寫研究論文。

五、實驗過程及做法設想

（1）研究對象。選取徐州高等師范學校英語專業的兩個平行班作為實驗對象，由同一位教師擔任兩個班的數學課，根據兩個班級學生的不同特點，進行“先學后教”和“傳統講授”兩種教學模式的對比實驗。

（2）研究方法。本研究采用實驗班與對照班前、后測成績對比的實驗方法。在實驗前對他們進行前測，實驗結束后進行后測。通過對兩班前、后測成績進行對比，分析“先學后教”和“傳統講授”兩種數學教學模式對師范學校學生的效果與差異。

（3）實驗步驟。①在實驗前，先對“傳統講授”教學模式下的兩個班級進行一次前測，用于和實驗結束后的后測做比較。②按兩種教學模式備兩個班的同一內容的數學課，按課時或按章節統一進行兩種模式教學效果的后測，詳細記錄后測結果。③采用多種分組方式整理與分析測試結果。1）前測對比，將實驗班和對照班的前測成績進行對比。2）前后測對比，將實驗班前測和后測成績進行對比。3）后測對比，將實驗班和對照班的后測成績進行對比。4）分層對比，將實驗班和對照班不同層次基礎（好、中等、較差）的學生成績進行前三種對比。

六、實驗注意事項

①能讓全體學生參與的，就不要讓部分學生代替，能讓多數學生參與的，就不要讓少數學生或個別學生包辦，盡可能多地創造學生參與的機會和交流的空間。②要搞清楚哪些該講，哪些不該講。但是，這種控制對教師來講并非易事，需要多下功夫。③什么時候講，如何講，強調了學生中心論，強調學生參與教學活動，需要教師有更高的調控能力。學生們的活動到了什么火候，出現了什么普遍障礙，教師要把握好時機，然后適時介入，或撥正航向，或畫龍點睛，以切實保證教學活動的有效性。④教師要有意識地引導學生在操作、演算、思考活動中經常反問自己：正在做什么？（能否明確地講出來？）為什么要這樣做？（這樣做能否達到目的？）這樣做有什么好處？（如果得出結果，接下來會做些什么？）這樣，可以增進學生思考和理解問題的敏銳性。

七、實驗效果

在教學實踐中，我曾在“概念+例題型”課和“例題型”課上主動嘗試運用“先學后教”的教學模式。一開始學生不太適應，在教師出示自學指導學生自學的環節上，能夠靜下心來自學的學生不多，多數學生不愿意自己看書，或者看了但看不懂就思想開小差等待教師講解。而且自學完之后上來就做與例題類似的習題，效果不好，基本上銜接不了，還要在之前加上一個環節，就是針對自學過程中學生出現的普遍問題和沒有看懂的地方再加以討論，然后再進行下一環節，感覺自學環節形同虛設，沒有落到實處。這與學生的自學能力不強是有關系的，但是堅持一段時間，學生的自學能力是會有所提高的。不過，會出現自學和討論時間過長，可能下課了還沒討論清楚，其他環節進行不了，課堂教學不完整，教學進度放慢的問題。但是，要培養學生的自學能力就必然要有所犧牲，等到學生養成自學的習慣以后，課堂教學就基本上能正常進行了。

（江蘇省徐州高等師范學校）