“活動與探究”在初中化學教學中的理解和實施

嚴娟

教材是課標的具體化，也是教學活動的資源和載體。新教材打破了原有的結構框架和組織方式，嘗試以化學實驗為主的多種探究活動，促進學習方式的轉變。以人教版教科書為例，教材中設置的“活動與探究”凸顯了新課程的探究色彩。“活動與探究”是“知”與“行”統一觀的科學體現和發展，從完成活動的方式劃分，可以分成實驗類活動、調查類活動和交流類活動。

一、實驗類“活動與探究”的實施

（1）設疑激趣，鼓勵學生大膽探索。心理學表明，只有當學生心求通而未遂，口欲言而不能時，思維是最活躍的，學習效率最高。可以通過小故事創設情景，利用化學史創設情景，也可以通過實驗創設情景，通過新聞報道創設情景，運用網絡創設情景。

（2）提出問題，留給學生足夠的時間、機會進行探究。傳統實驗教學，教師是“滿堂灌”，學生是“照方抓藥”，這樣學生沒有獨立思考問題的空間和時間。新課程理念下的實驗探究教學，要留給學生足夠的時間和機會進行探究。在學習“酸和堿的中和反應”時，教材只安排了NaOH與稀鹽酸的實驗。本人在這一課題教學中，以問題鏈的形式安排了一組探究實驗，使學生的思維發展有了更大的舞臺。

案例：【情景】漫畫：醫生給一位胃痛難忍的病人開了一瓶“胃舒平”。

師：為什么含氫氧化鋁的“胃舒平”可以治療這種胃酸過多呢？原來是堿與胃酸發生了反應。所有的酸堿都能反應嗎？（提供幾種酸和堿）（分組實驗）選擇兩組或兩組以上的酸和堿進行實驗，并記錄現象。生：通過實驗發現，有的酸和堿之間反應有明顯現象，如生成沉淀、固體溶解、顏色改變等，但也有的無明顯現象。師：無現象的酸和堿究竟有沒有發生反應呢？（以NaOH和稀HCl為例）（分組討論，得出實驗方案）每種方案請同學簡單說明。師：加入指示劑判斷NaOH與稀鹽酸的反應，操作簡單，顏色變化明顯。反應后試管中的溶液溶質是什么？（分情況討論）總結：如在滴有酚酞的NaOH溶液中逐滴加入稀HCl，直到紅色剛好褪去，表明NaOH和HCl已恰好完全反應。師：請四位同學把反應的微觀過程直觀地表演出來。（學生表演，掌聲）本節化學課發生了以下幾方面的變化：教師講得少，學生自主活動多；師生單項交流少，學生之間、師生之間的互動合作多；簡單機械的重復勞動少，學生探索規律、討論方法的時間多。學生在拓展知識的同時，收集、處理信息的能力也得以提高。

二、調查類“活動與探究”的實施

（1）確定課題。在課題的確定上，首先要考慮對學生發展是否有利。如：在元素周期表的教學時，本人設計了“查閱發現史料”的課題讓學生課前調查。通過調查，知道了元素周期表的發現對化學科學發展的重要意義，使所學知識深化。又如：在學習“水的凈化”時，讓學生調查當地水污染及治理的情況，調動化學學習的熱情。

（2）擬訂調查方案。調查方案的設計是否合理，準備是否充分，是調查類活動與探究能否順利進行的關鍵。主要包括：調查題目、調查內容和工具、調查地域和時間、調查方法等。

（3）自主學習，解決問題。教師在教學中要注意培養學生自主學習的能力。如講解金屬的化學性質時，將金屬、酸溶液、鹽溶液分發給學生，讓學生自主探究，總結金屬的化學性質。

三、交流類“活動與探究”的實施

（1）提供“真實的學習環境”。在講酸堿指示劑時，如果讓學生親身體驗“猜想、實驗驗證、反思”等過程，就會讓學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創造的快樂。案例：（引入）故事：一位主人公是科學家波意爾，另一位主人公是一種美麗的鮮花——紫羅蘭。他們之間究竟發生了什么故事呢？（激發學生的學習欲望，兩個同學分別扮演波意爾和他的助手，另一個同學旁白，再現了波意爾無意中把鹽酸濺落在紫羅蘭花瓣上的過程）。師：科學家陷入沉思，相信同學們看完短劇后也會有所思考。假如你是波意爾，除了想到稀鹽酸為什么讓紫羅蘭變色外，你還有哪些假設與猜想呢？生：①稀硫酸遇紫羅蘭會變色嗎？②還有哪些物質能讓紫羅蘭變色？③稀鹽酸能讓其他顏色的花變色嗎？……該案例中本人創設了較真實的探究情境，使學生一進入課堂就被深深吸引，在心理上探究的欲望越強烈，收獲也就越大。

（2）小組合作或自主研究。“活動與探究”實施的形式主要以小組合作或自主研究為主。如學習“燃燒和滅火”時，學生自由結組。教師給出相關詞“燃燒的條件”“爆炸的條件”“滅火的原理”“燃燒的利和弊”“消防安全標志”“火災自救”等。小組成員相互配合，整理出學習成果，選一名代表向全班展示，教師引導學生將有關知識條理化、系統化，突出學習重點。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，也為學生發展提供了更廣闊的空間。只要多給學生一點思考的時間、活動的空間、表現的機會，學生就能多一點創造的信心，成功的體驗。

（江蘇省南通市第三中學）