初中英語語篇教學(xué)的含義和意義

王麗娟

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來交際運(yùn)用，而不是為了應(yīng)付中考或高考。學(xué)生學(xué)習(xí)英語如果只是死記單詞、短語、語法等基本知識，而不能同其他人進(jìn)行對話交流，不能運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀和寫作，那么，學(xué)習(xí)英語是毫無意義的。這也是我們英語教學(xué)的悲哀。

學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語。他們在小學(xué)的四年里，已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語的語音、語法、習(xí)慣用法等基礎(chǔ)知識，積累了一定的詞匯、短語。到了義務(wù)教育的第四個學(xué)段（七～九年級），即初中階段，為了全面提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫尤其是“讀”和“寫”的能力，就要進(jìn)行英語語篇教學(xué)。也只有進(jìn)行英語語篇教學(xué)，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

作為一名英語教師，要對學(xué)生進(jìn)行英語的語篇教學(xué)，提高英語語篇教學(xué)的效率，就應(yīng)該對英語的“語篇教學(xué)”的含義有一個正確理解。但是，要給英語“語篇教學(xué)”下一個確切的定義，并非易事。這是因?yàn)椋谡Z言理論的研究中派別林立，各執(zhí)一詞，語篇教學(xué)的研究亦然。另外，研究的角度各異，如語言符號系統(tǒng)、語言哲學(xué)、心理語言學(xué)、語義學(xué)、社會語言學(xué)等不一而足。因此，對某一概念，尤其是新概念或“舊瓶裝新酒”的概念釋義種種不一，自然便在情理之中。下面，筆者給“語篇”和“語篇分析”試下定義之前，先簡述一兩種釋義。

Hartman & Stork認(rèn)為，語篇（discourse）是指“構(gòu)成一個相當(dāng)完整的單位的言語段落（text），通常限于指單個說話者傳遞信息的話語。”而Robinson則認(rèn)為，語篇有三種含義：①主要指口頭交流的話語，此義同上述定義基本相同；②可指一段口語或書面語（注：意指對語言本身系統(tǒng)或語言形式進(jìn)行研究）；③指用于交際目的的話語。目前對“語篇”概念的解釋含糊不清，如R.Hurtig總結(jié)說：“語篇是一系列連續(xù)的話語，可以是獨(dú)白，也可以是對話；可以是口頭表達(dá)，也可以是書面敘述；可以是寥寥數(shù)語，也可以是長篇巨著。”另外，對“語篇”概念所用術(shù)語也不相同，如text或discourse等。即使使用同一個詞，對其解釋也眾說不一。該概念的漢譯分別使用過“話語”“語段”“篇章”“語篇”等。

人們各持己見，不足為怪，尤其是在一個新興學(xué)科研究的初始階段。隨著語篇教學(xué)的不斷深入，人們的看法也逐漸趨向一致。術(shù)語discourse，漢譯“語篇”，基本固定下來。將一些有影響的應(yīng)用語言學(xué)家的觀點(diǎn)加以歸納，試對“語篇”下一個定義：“‘語篇是指一人或一人以上以交際為目的的一段話語或書面語。”

話語長短不限，通常指雙向式交流（interactional），即發(fā)話人（addresser）與受話人（addressee）之間的語言交際。交際雙方在會話中，指說話人和聽話人；在書面語中，指作者和讀者。

對“語篇”釋義的異同，勢必影響對“語篇教學(xué)”概念的解釋。后一概念分別使用過“話語語言學(xué)”（Textlinguistik）、“超句法”（Hyper-syntax）、“篇章語法”（Textgrammatik）、“篇章結(jié)構(gòu)學(xué)”（Text Syntax）和“超句語言學(xué)” （Translinguistique）等。盡管各派對“語篇教學(xué)”（discoutrse analysis）概念的解釋不盡相同，術(shù)語各異，但他們的解釋有一個共同點(diǎn)，即學(xué)習(xí)英語要把各不相關(guān)的單句擴(kuò)展到意思連貫的語段。即學(xué)習(xí)英語是為了對話交流或?qū)懽鳎皇菫榱怂烙泦蝹€詞或句子。現(xiàn)在，在術(shù)語上，“語篇教學(xué)”基本上取代了其他各種說法。

關(guān)于“語篇教學(xué)”的興起，筆者贊同著名語言學(xué)者H.H.Stern和T.A.van Dijk的觀點(diǎn)。上世紀(jì)70年代前后，在大西洋兩岸，法國和美國的一批著名語言學(xué)家、人類語言學(xué)家，如Bremend、Todorow、Metz、Barthes、Greimas、Genette、Greenberg、

Goodenough、Levi-Strauss、Malinowski、Firth、sapir、Brown、

Bernstein、Gumperz和Bright等人發(fā)表論文，從現(xiàn)代語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等不同角度探討語篇結(jié)構(gòu)，論及話語、風(fēng)格等語言應(yīng)用的差異。這些學(xué)者的研究，可以說是后來發(fā)展為現(xiàn)在意義的“語篇教學(xué)”的雛形或基本理論框架；而作為一門新學(xué)科的出現(xiàn)則始于上個世紀(jì)的70年代。上述學(xué)者對語言的研究，在各自領(lǐng)域引起了巨大反響，推動了英語語篇教學(xué)和研究。

在我國，對語篇教學(xué)的譯介，筆者查閱了很多資料，可知也是始于上個世紀(jì)70年代末（例如，張?jiān)饰模?978，蔡富有：1980，劉保山：1983）。近十多年來，語篇教學(xué)在國內(nèi)逐漸熱起來，在一些外語教學(xué)期刊上時而可以見到有關(guān)文章。然而，對于那些初涉或尚未接觸近年國外語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的老師來說，這些文章很難使他們理解語篇分析的全部含義，更談不上對于我國外語教學(xué)的應(yīng)用價值。原因有四：其一，如上所述，該術(shù)語譯名不統(tǒng)一。其二，譯介文章中語言學(xué)術(shù)語頻頻出現(xiàn)，有的譯筆欠佳，甚至比原文還難讀懂。另外，每一術(shù)語都有含義，往往代表某一學(xué)派的觀點(diǎn)。這自然給一般讀者的理解帶來更大的困難。其三，綜述文章較少，很難了解語篇教學(xué)理論的全貌。其四，對于該理論在教學(xué)中的應(yīng)用價值及其與教學(xué)法主要流派或理論之間的比較研究甚少。

當(dāng)然，對于我們廣大一線教師來說，沒有必要深究“語篇教學(xué)”的含義和意義。但必須明確，英語教學(xué)是為了讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際，而不是讓學(xué)生死記單詞、短語、語法和單個句子。在初中階段，要重視對學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)。只有在初中階段進(jìn)行語篇教學(xué)，才能提高學(xué)生以后運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力，尤其是讀和寫的能力。明確了這一點(diǎn)，也就基本理解了語篇教學(xué)的含義和意義，并在初中英語教學(xué)中自覺地進(jìn)行語篇教學(xué)。

（江蘇省新沂市王樓中學(xué)）