立足學生成才重視習慣養成提高教學效率

徐玉秋

摘 要：小學階段是學生良好習慣養成的黃金時期。一方面學生的學習習慣尚未養成，塑造、提升空間很大，另一方面這一時期學生的自我意識較弱，有利于教師引導工作的開展。因此，教師要立足學生成才，在日常的教學中重視學生良好習慣的培養。

關鍵詞：成才；小學；數學；教師

正如巴金所說，“孩子成功教育從好習慣培養開始”，良好的學習習慣往往為成功之路添磚加瓦。《小學數學新課程標準》中也明確地指出：“要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。”習慣的力量正在于無意識地驅使人的意志、行為往特定的方向進行，良好的習慣則會形成高效的、自動運轉的“長效機制”，推動人邁向成功。因此，教師要立足學生成才，抓住小學這一黃金時期，培養學生良好的學習習慣。

一、明文規定，養成課前充分準備的習慣

課前充分準備主要包括兩方面，一是學習工具的準備，如教科書、教具、練習本等等，二是數學知識的準備，即課前預習。不少學生在上課鈴響了之后，才火急火燎地開始找課堂上所需的東西，這樣不僅耽誤了教師講課的時間，而且會分散其他同學的注意力。另外，課前預習不充分、對老師所提的問題一問三不知也會拖慢課堂進程，降低學習效率。因此，教師在開學第一節課就要明確以下規定：

（1）課前必須準備好數學課堂所需要的物品。要求學生利用下課十分鐘時間，將教科書、教具、隨堂練習本等整齊地擺放在課桌右上方。在學期前幾周，可以讓班長或學習委員進行提醒，待學生養成習慣之后，便取消提醒。當然，前后桌同學也可以相互提醒、監督。教師可以對課前準備充分的學生提出表揚，對多次不準備的同學提出批評，從而做到獎罰分明。

（2）學習新課之前，必須對教材內容進行預習。要求學生能夠利用課余時間，大致瀏覽下新課的內容，知道下節課要學習什么。教師可以布置相應的學習任務，如要求學生預習之后，做一些簡單的練習，或畫出教材中的重點知識。對課前預習做得比較好的同學，教師可以邀請其給其他同學談一談他的經驗，并倡導其他同學要向他學習。對于沒有預習的同學，可以進行點名批評，并要求其吸取教訓。

通過明文規定來提高學生課前充分準備的意識，使學生認識到“充分準備”在提高做事效率方面的重要作用，從而將其作為一種良好的習慣“傳承”下來。

二、改善教學方法，養成上課認真聽講的習慣

小學階段，學生的自制力較差，加上好玩、好動天性的驅使，不少學生出現注意力不集中、做小動作等現象。如果這一現象不嚴加制止，久而久之，就會成為學生的一種定性心理：如果累了、課堂無趣了，就做自己的事。因此，教師在日常的教學過程中，要防止學生課堂走神的現象，促使學生形成上課認真聽講的好習慣。

（1）教學內容、形式趣味化。教學內容、形式趣味化是確保學生認真聽講的有效手段。教師可以在抽象化的數學教學過程中引入數學游戲、名人故事，以增加課堂的趣味性。如在學“減法”時，教師可以講一些幽默的笑話。數學課上，教師對一位學生說：“你怎么連減法都不會？例如，你家里有十個蘋果，被你吃了四個，結果是多少呢？”這個學生沮喪地說道：“結果是挨了十下屁股！”這樣的小插曲，既能調節課堂氣氛，又能抓住學生的眼球，確保學生注意力集中在課堂。

（2）關注全體學生。學生課堂注意力分散的很大原因在于跟不上其他同學的節奏，聽課顯得吃力。教師教學時，要面向全體學生，注意不同學生的水平差異，促進學生的共同發展。如當基礎較差的學生感到力不從心時，教師可以有意識地放慢教學步伐。除此之外，教師還要充分發揮學生的主動性，使學生的思維處于活躍的狀態。

（3）人性化的評價手段。這里所說的評價手段是指當學生開小差后，教師所采取的教育手段。相較于苦口婆心地勸說、教育，讓學生認識到自己的錯誤往往更加有效。因此，當發現某些同學注意力不集中時，教師可以通過比較溫和的方法使學生看到自己所犯的錯誤。如停止講課，引起學生的注意；目光注視不認真聽講的同學，并稍微放慢講課速度，使學生警覺；輕輕走到思想開小差同學的身邊，輕拍桌子或指一指書本，示意認真聽講等等。這些教育方法既尊重學生，又使學生能夠知錯就改，對于養成良好的聽講習慣具有重要的作用。

三、注重綜合實踐活動，養成積極動手動腦的習慣

不少學生在學習的過程中，懶于動手和動腦，慣于“坐享其成”，而學生中高分低能的現象也比比皆是。實際上，數學是一門實踐性很強的課程，既需要學生動手探索數學問題前因后果，也需要學生動腦進行獨立思考，挖掘數學問題的本質。因此，教師要充分發揮數學實踐活動在提高學生動手操作能力、促進思維發展方面的作用，使學生養成積極動手動腦的良好習慣。

數學實踐活動是指以問題為載體，以促進學生獨立思考和發現、提高解決問題能力為目的的一種學生主動參與的學習活動。教師可以根據各個章節的內容，設計貼近學生生活且具有趣味性的實踐活動。如在學習“長度單位”一章之后，教師可以將學生分成幾個學習小組，每一小組成員要求選擇5～8樣生活中的物品進行測量、記錄，并向其他學生展示、匯報自己的活動成果。在這綜合實踐的過程中，學生既要協調每一個組員的任務，確保組內溝通順暢、合作愉快，又要借助自己已有的知識和經驗，精心設計測量方案，對物品進行實地測量，獲得正確的數據。

學生展示自己的活動成果之后，教師在對其進行簡單的點評同時，可以利用提問推動問題深化。如“大家在測量的時候，是否有什么方法減少測量的誤差”“在測量的過程中，大家是如何選擇測量工具的？不同的測量工具有什么樣的差別”等等。通過這些問題，引發學生思考、討論，既能夠推動學生思維的發展，又能夠引導學生關注探究過程中的一些細小的問題，提高他們的觀察能力和發現問題的能力。久而久之，這些重復性動作在學生的潛意識里形成習慣。

結束語：正如我國著名的教育家陶行知所說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。教育就是習慣的培養，積千累萬，不如養個好習慣”。知識是一種工具，而習慣則是如何使用工具的方法，良好的學習習慣意味著掌握了使用工具的有效方法和技巧，往往能夠起到事半功倍的效果。因此，教師要立足學生成才，在日常教學過程中不僅重視學生“大習慣”的培養，也要注意學生的“細節習慣”的形成，更好地促進學生成長成才。

（山東省莒南縣大店鎮星偉希望小學）