化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究

高陳玲

化學(xué)是初中課程中的一門重要學(xué)科，與生活現(xiàn)象及科學(xué)密切相關(guān)。隨著新課改的實(shí)施，學(xué)校更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的見解，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力。以下主要對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法進(jìn)行了探討。

一、注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新熱情

興趣是進(jìn)行創(chuàng)新的前提，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。在化學(xué)教學(xué)中，若想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先要使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，才能進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)新欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)利用集色、光、態(tài)、味、聲一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，以吸引學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在學(xué)習(xí)滬教版的“奇妙的二氧化碳”這節(jié)內(nèi)容，在講解與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可先在澄清的石灰水中注入二氧化碳，學(xué)生則可親眼看見石灰水變渾濁這一現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)好奇為何會(huì)產(chǎn)生這樣的化學(xué)變化，從而推動(dòng)其主動(dòng)思考。通過這樣的方式，學(xué)生不但不會(huì)對(duì)教師的講解產(chǎn)生抵觸感，反而會(huì)更有興趣去探索答案，進(jìn)而能夠以良好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，并在教師引導(dǎo)下思考問題、解決問題，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)設(shè)問析疑，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

思考是學(xué)習(xí)的源泉，而思考則來源于疑問。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更重要?！痹谡n堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是組織者與引導(dǎo)者。教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使其能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)及肯定，以激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

如在學(xué)習(xí)滬教版的“金屬與礦物”這節(jié)內(nèi)容，在進(jìn)行銅與濃硝酸、銅與稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生注意觀察兩種實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)速率、硝酸溶液有何變化，并思考導(dǎo)致不同現(xiàn)象的原因。然后，從FeSO4溶液中滴入NaOH溶液逐漸過渡到Fe（OH）2的制取方法，再逐漸過渡到Fe（OH）3膠體的制取方法：將幾滴飽和的FeCl3溶液滴入到沸水中，若繼續(xù)加入稀硫酸，會(huì)發(fā)生什么變化？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)紅褐色沉淀，然后沉淀漸漸溶解，而溶液則變成棕黃色。教師讓學(xué)生根據(jù)看到的現(xiàn)象，解釋產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。在一系列的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，通過提問題、討論問題及解決問題，逐步培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的重要途徑。

三、利用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

化學(xué)課的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，若教師只是單純講解，不但不能呈現(xiàn)出豐富多彩的化學(xué)知識(shí)，還會(huì)讓課堂氣氛變得死板、枯燥、乏味，學(xué)生則會(huì)缺乏學(xué)習(xí)興趣。久而久之，出現(xiàn)厭學(xué)、偏學(xué)等不良情緒。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，且不能局限于教材中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)演示及操作，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂趣及價(jià)值，然后有意識(shí)地訓(xùn)練或提升自己的思維方式，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。同時(shí)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作得到結(jié)論會(huì)讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，從而推動(dòng)其對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入的研究，最終有利于自身創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“我們身邊的物質(zhì)”該章節(jié)內(nèi)容時(shí)，有涉及到氫氣的制法。在講解這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先向?qū)W生演示金屬鋅與鹽酸反應(yīng)生成氫氣的實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及原理，將化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方程式寫出來，并向?qū)W生講述清楚其中包含的原理及知識(shí)。待學(xué)生已基本掌握該部分內(nèi)容后，教師則讓學(xué)生思考：“除了剛才的實(shí)驗(yàn)，還有哪些實(shí)驗(yàn)也能制取氫氣？”在剛才實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生則會(huì)對(duì)教師的問題進(jìn)行思考及聯(lián)想，充分運(yùn)用自己的思維去尋找解決問題的方式。在經(jīng)過一番思考及討論后，教師則會(huì)說出不同的氫氣制取方法，接下來則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，然后通過實(shí)驗(yàn)的方式檢查自己答案是否正確。采用這樣的方式，學(xué)生不但能夠快速學(xué)到課本中的知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)了自己的思維，并敢于提問、思考及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有效鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力。

四、注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力

化學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，所學(xué)的化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展及人類進(jìn)步有著重要作用。因此，在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)完可燃性氣體的燃燒知識(shí)后，可向?qū)W生提出問題：“怎樣才能將一套以天然氣為燃料的灶具改造為以液化石油氣為燃料的灶具？如何在通風(fēng)口與進(jìn)氣口上進(jìn)行改動(dòng)？”學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)與pH值后，可讓學(xué)生使用pH試紙對(duì)家中的洗潔精、各種飲料及食用醋等液體進(jìn)行測(cè)定，從而判斷其酸堿性。通過這樣的方式，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)新的動(dòng)力也不斷增強(qiáng)。

總之，化學(xué)作為初中重要的學(xué)科之一，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，并與人們的生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)及提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)情，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用實(shí)驗(yàn)的魅力，將學(xué)生吸引到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，以利于其發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的形成，并運(yùn)用這些新思維進(jìn)行來解決實(shí)際問題。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)）