主題活動中幼兒數學教育的有效整合

楊紅梅

摘 要：課程的整合是新《幼兒園教育指導綱要》的理念，而主題活動模式是整合性課程的有效實踐。在課程整合的背景下，能使數學教育活動變得更為豐富，更能挖掘幼兒的潛能。因此，教師要立足“主題統整”的形式，從幼兒的經驗、能力、興趣出發，研究在主題活動中對幼兒數學教育的整合策略，從而讓幼兒在一個實用、開放的環境中構建數學知識體系。

關鍵詞：幼兒教育;主題活動;數學教育;課程整合

隨著新《幼兒園教育指導綱要》的實施，樹立整合的教育觀已成為廣大幼兒教師的共識與追求。在課程整合的背景下，讓幼兒在全部生活中積累數學經驗，親身體驗和感受數學的用處，更容易被幼兒接受。然而，將數學教育整合到其他領域和幼兒生活中，對我們這些習慣了分科教學的教師而言也是一個嚴峻的挑戰。如何做到互補共存、構成一個有機的整體是我們每個一線幼兒教師應該思考和探究的問題。下面，筆者結合具體的教學實例，從如下四方面就主題活動與數學教育的整合談談自己的認識。

一、寓數學教育于數學主題活動中

兒童的思維離不開實踐活動。教師可以有意識地設計和組織以數學內容為主體的主題活動，提供各種讓幼兒參與活動的機會，促使幼兒在動手操作和實踐活動中認識和探索環境中數、量、形和時空關系。因此，教師要積極思考，提煉出這一主題活動中應該涵蓋的數學教育內容，以有效的整合成為幼兒智力的源泉、思維的起點。

以小班的“鮮花店”的主題活動為例，我在每個花瓶上貼了數字和圓點，讓小朋友進行數物匹配，并根據游戲情節發展的需要，增設插花區，在“花瓶”上通過數字與圓點的添加，使幼兒逐步學會簡單的排序。再如中班的“簡單規律”主題活動，我首先展示了民族服飾、韓服和毛衣，以及碗碟、飾品、絲巾、玩具等，引導幼兒從大小、長短、粗細、顏色、形狀、數量等方面進行簡單排序，再讓小朋友們自己動手按照一定的規律來裝飾這些服裝。

在上述主題活動中，把數、量、形、時空方面的知識點用一個主題統一起來，不僅讓幼兒觀察發現了事物間的簡單規律，感受到有序排列的美，也激發了幼兒的探究精神，提高了幼兒的數學意識和數學應用能力。

二、寓數學活動于主題環境創設中

教師可以根據主題目標，寓抽象的數學概念于具體有趣的生活環境中，讓幼兒在頭腦中印下表象，在具有趣味性、生活性、操作性、互動性的數學環境中通過個體的自由操作來積累數學經驗。

例如在小班墻上的梅花，將裝飾性的內容變成了互動性強的數學操作墻面，幼兒可以根據圓點的數量進行插花。中班的主題版面脫離了傳統的方方正正的階梯板，而是以橢圓形、圓形、三角形、正方形、梯形、半圓形等數學幾何形狀構成了數學墻面設計。大班的數學操作墻面更是設計成了數學繪本《首先有一個蘋果》的場景，為增強情境，還貼上了大小標記，將話題中的美術活動獅子從大到小排列。

通過將數學與主題環境的整合，不僅充實了空間的美感，也大大提高了幼兒學習的興趣，使幼兒獲得了一定抽象的數學概念，既豐富了數學教育資源，又使主題環境更深入。

三、寓數學教育于數學活動區角區域中

活動區活動是根據幼兒發展的需要和主題活動目標創設的立體化育人環境，深受幼兒的喜愛。教師可以結合主題，進行有目的的投放活動材料，既要遵循數學學科本身的序列，滿足幼兒的興趣探究，又要追隨主題活動的變化，保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。這樣，才能讓幼兒在寬松的活動氛圍中實現自我學習和對新知識的遷移運用。

例如在小班“貼房子”的主題活動中，我分別為幼兒提供了三種層次卡：最簡單的是一顆星，由教師在操作卡上貼上一個屋頂，其余的由幼兒自己完成;中等一些的是兩顆星，由教師貼上屋頂和墻，窗戶和門由幼兒自己完成;最難的是三顆星，教師只提供貼房子的材料，操作卡上是空白的，都由幼兒自己完成。以上三種不同層次的卡片，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用。

通過在活動區投放難易結合的材料，照顧到了幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異，在比較、分類、匹配、排序、點數的過程中，真正發揮了數學環境的作用。

四、寓數學教育于幼兒的一日生活中

《幼兒園教育指導綱要》強調要在生活和游戲中進行數學教育。因此，教師要積極捕捉幼兒一日生活中數學學習的契機，將數學教育真正滲透到一日活動的各個環節中，引導幼兒運用已有生活經驗與周圍生活中感興趣的事情來學習數學，在愉快的氛圍中斬獲數學學習的經驗。

例如在戶外體育活動“拍皮球”中，為了不使幼兒對單純的拍皮球游戲感到厭倦，我結合數字卡片讓幼兒“看數拍球”，不僅使簡單的“拍皮球”游戲有了更長久的生命力，也讓幼兒在游戲活動中學到了簡單的數學知識。再如我在每個娃娃家都投放了時鐘和日歷，在游戲中幫助幼兒初步感知時間，了解一年有12個月，知道不同月份有不同的天數;了解一個星期7天的名稱，能夠對應日期在日歷上找出星期幾。

在實際數學教育活動中，通過將數學知識融于幼兒生活的時時刻刻，使得數學學習不再枯燥乏味，很好地完成了數學教學目標。

縱觀當前幼兒園課程改革發展，打破學科的界限已成為廣大幼兒教師的共識與追求。我們教師應以主題內容和情境的發展為主線，力求從多維角度探索主題活動與數學教育的整合，遵循主題活動中的整合原則，就一定能發揮課程的整體效應，為幼兒的數學學習提供支持。

參考文獻：

[1]陳利群.主題背景下幼兒數學教育初探[J].新課程研究，2009（12）.

[2]王小麗.主題活動中的數學教育[J].數學大世界，2010（3）.

（江蘇省揚中市永勝中心幼兒園）