“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)嘗試與感悟

丁琴香

摘 要：教師要從“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式、傳統(tǒng)課堂模式的反思、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的設(shè)計(jì)、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的感悟?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”進(jìn)行研究，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);反思;英語

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中。2007 年， 該校兩位教師讓學(xué)生在課前看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，此教學(xué)方法受到了學(xué)生的喜愛。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生課前自學(xué)完了知識(shí)，而課堂則變成了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、完成練習(xí)、教師答疑解惑以及教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相探討問題的場(chǎng)所。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)、老師等資源來幫助自己學(xué)習(xí)、提升知識(shí)。而教師也就相應(yīng)地轉(zhuǎn)變成了幫助學(xué)生解決困難和引導(dǎo)學(xué)生在語境中去運(yùn)用知識(shí)的角色。

二、傳統(tǒng)課堂模式的反思

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一般在講解本單元的Reading之前，讓學(xué)生不急于看課本，先試聽這篇課文的聽力，聽兩遍以后讓學(xué)生概括文章的大意，鼓勵(lì)用英文概括。然后看教材，大聲朗讀課文，讓學(xué)生對(duì)英語課文的讀法先有個(gè)熟悉。這是利用有聲教材幫助學(xué)生接觸到英語，提高了聽力和發(fā)音。接著，教師開始講解課文，此步的方法可以多樣化。筆者原來也喜歡一段一段的講，如開始講第一段了，讓學(xué)生概括段落大意，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難的時(shí)候，就提醒他們，一般來講每段的第一句話就是該段的中心句。教師的想法是把做閱讀理解的技巧滲透進(jìn)課文的講解之中，主要培養(yǎng)學(xué)生在平時(shí)做閱讀理解的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注每一段的第一句話，進(jìn)而確定本段的內(nèi)容與大意。這是典型的以教師講解為主的課堂，學(xué)生接受知識(shí)比較的被動(dòng)，積極性不大，沒有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)研究解決問題。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂是教師的主陣地。流程往往為課堂上教師以講授法為主，學(xué)生聽課但很少參與互動(dòng)，教師布置相應(yīng)的課后作業(yè)，學(xué)生完成。這樣的課堂顯然是教師是在發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生則是被動(dòng)聽課，他們的主動(dòng)性很難被挖掘出來，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)效果一般。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，筆者是這樣設(shè)計(jì)模塊9的第一單元的reading的。這篇文章講的是Canada—land of maple trees，課前自習(xí)課上布置學(xué)生自學(xué)整篇文章，完成配套的聯(lián)系。在課堂上，教師根據(jù)文章的內(nèi)容，創(chuàng)建了教學(xué)視頻，歸納了以下幾個(gè)要點(diǎn)：Population、Location、 Size、Geography、Landscape、Major cities、other interest、History、Symbol.這幾個(gè)單詞基本上概括了整篇文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠很快獨(dú)立地根據(jù)它們找到相應(yīng)的內(nèi)容，搞清楚了思路，文章的結(jié)構(gòu)就基本上清楚了。在尋找詳細(xì)內(nèi)容的過程中，優(yōu)秀的學(xué)生能夠又快又準(zhǔn)確地找到內(nèi)容，可中等以下的學(xué)生就有些困難了。如說History，教師讓優(yōu)秀的學(xué)生幫助這些有困難的學(xué)生，利用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，直至找到最終答案：Quebec__first settled by the French and then lost to the British in 1763.學(xué)生在解題時(shí)，遇到難懂的語法以及詞匯可以和老師探討，這樣學(xué)生就從以傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的感悟

就學(xué)校里學(xué)生的表現(xiàn)來看。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生能自主地充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，遇到難題可以與小組成員一起討論，還可以與老師交流。教師也改變了自己的角色，從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。并且，通過小組合作，有的問題學(xué)生之間互相就能解決，而稍難的問題，教師會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)最后都集中在了那幾道相同的題目，就可以及時(shí)地面對(duì)面與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在，并采取相對(duì)應(yīng)的措施，成立互助合作小組，共同進(jìn)步。而傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生會(huì)存在諸如開小差、打瞌睡、打擾別人、看小說、玩手機(jī)等現(xiàn)象。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的主動(dòng)性被壓抑了，沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的興趣幾乎為零，學(xué)習(xí)起來就感覺非常累。所以，學(xué)習(xí)效果非常的差。

從家庭社會(huì)的角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，家長會(huì)擔(dān)心課堂上學(xué)生沒好好聽講、課后作業(yè)做不出來等，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，家長更會(huì)傾向于學(xué)生的能力發(fā)展，小組合作進(jìn)行得怎么樣，學(xué)生問了老師什么樣的問題，教師和家長怎樣合作才能更好地幫助學(xué)生，家長怎樣才能在課外幫助學(xué)生……這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)既有自己的主動(dòng)要學(xué)，又有老師的及時(shí)指導(dǎo)、家長的協(xié)作，三方面的共同努力，學(xué)習(xí)成績的提高是必然的了。

“翻轉(zhuǎn)課堂“模式的實(shí)施可以解放教師，讓教師有更多的機(jī)會(huì)鉆研教學(xué)和休息。通過設(shè)計(jì)課件和視頻，優(yōu)秀的成果可以資源共享，真正實(shí)現(xiàn)教師之間的溝通和交流，使教學(xué)的難度和設(shè)計(jì)更加完美，如果大規(guī)模推廣，可以獲得規(guī)模效應(yīng)，使英語教學(xué)的藝術(shù)得到提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，”翻轉(zhuǎn)課堂“的教學(xué)模式也方便那些生病的學(xué)生或者有事請(qǐng)假的學(xué)生，他們落下來的課程可以通過視頻自主學(xué)習(xí)，趕上教學(xué)的進(jìn)度，哪些看不懂的可以反復(fù)看，還可以自己找老師或同學(xué)探討學(xué)習(xí)，這樣補(bǔ)習(xí)起來是很方便的。所以，”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)既增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，又加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位，有利于師生雙方的發(fā)展。

作為一門語言學(xué)科，尤其不是母語的語言學(xué)科，更要有適合英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境或者平臺(tái)，才能輕松地學(xué)會(huì)、熟練地掌握。可是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)很少有平易近人的語言情境，方方面面接觸不到英語，因此學(xué)起來覺得沒興趣、枯燥無味，被動(dòng)學(xué)習(xí)往往是他們最大的體會(huì)。所以，教師要提高英語課堂效率，同時(shí)刺激學(xué)生接觸并且熱愛英語，使用英語去閱讀、聽力、寫作等，最終都可以集中到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中來。當(dāng)然，模式的轉(zhuǎn)變、思維方式的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕就能達(dá)成的，需要教師與學(xué)生之間的不斷磨合。

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（江蘇省海安縣南莫中學(xué)）