幼兒園大班串聯式角色游戲探究

李鳳霞

我經常發現大班幼兒在角色游戲時間游蕩，問及原因，回答說是：“不好玩。”“這個游戲我玩過了。”……怎樣才能改變現狀，調動幼兒參與的積極性呢？我開始嘗試大班幾個班級中開展同年齡段的串聯游戲，使大班年級組的角色游戲煥發出新的光彩。

一、創設班級特色游戲，創新串聯環境

（1）游戲環境獨具風格。在創設游戲環境時，首先就考慮從環境風格上有所區別，讓幼兒一看上去就產生耳目一新的新奇感，由此產生游戲交往的愿望。如有的班級選擇了時尚風，以宣傳海報為主打形式，向幼兒宣傳自己班級中的游戲內容，吸引幼兒前來參與;有的班級則以運動風為主要風格，將運動項目與游戲活動相結合，滿足了幼兒好玩好動的特點，幼兒非常喜歡;有的班級以地方風為特色，有的班級以江南民俗風為特點，以江南特有的藍印花布布置整個環境，優雅恬靜，將幼兒帶入一個獨特的游戲場所……因為各班創設了截然不同的游戲環境，激發了幼兒串聯的興趣與愿望。

（2）游戲內容各具特色。要在游戲的種類上有所區別，幼兒才能夠真正地動起來。同時，在游戲內容的選擇上，幼兒喜歡的才是最好的。有的班級以購物休閑為主，開設了“美樂琪自助餐廳”“大潤發超級樂購”“天使寶貝影樓”等區域;有的開設了與健體游樂相關的小舞臺、健身中心、智慧棋社等內容;有的班級開設了“寵物一條街”“美食一條龍”游戲活動;有的班級則以開設了“茶藝吧”“印染坊”“童學館”“江南人家”等內容……風格迥異、內容獨特的游戲環境，吸引著幼兒參與游戲的興趣，使游戲常開常新，幼兒樂此不疲。

二、深入拓展游戲內涵，遵循基本原則

（1）與幼兒生活經驗相印。幼兒角色游戲是幼兒生活經驗的再現，游戲內容只有與生活接軌，才可以調動幼兒游戲的興趣。因此，在游戲內容的選擇上，要非常注重與幼兒的實際生活相互聯系。如幼兒都有定期體檢的經驗，因此，他們提出要開設看病的醫院時，特別提出了要有一個進行“體檢”的地方，有的班級中就特別開設了“兒童體檢中心”游戲。

（2）與社會時尚元素相牽。現在幼兒的生活世界是豐富多彩的，他們所認識到的世界都可能在游戲中得到體現。因此，在游戲環境的創設上，我們融入了時代性的元素。如某班的“茶藝吧”中，增加了品嘗新茶的環節，則與春天時候新茶上市這一社會特征相吻合。

（3）與幼兒發展需要相融。游戲對于幼兒發展的促進作用，也是游戲設置的關鍵點所在。經過小中班的培養，大班幼兒已經有了照顧他人的能力與需要，“寵物一條街”的開設，可以更好地滿足幼兒與寵物親密接觸，表達自己對弱小動物的關愛情感，這對培養幼兒富有愛的品質非常重要。同時，許多幼兒都有在家圈養小寵物的經驗，或者是渴望養一只小寵物的愿望，這一游戲的設立既可以滿足幼兒對現實生活經驗在游戲中的延伸，也能夠滿足部分幼兒在生活中不能滿足的愿望，更能得到幼兒的喜愛。

（4）與主題教學活動相隨。我園實施主題性課程，在課程實施過程中，會對某一類知識經驗進行較為全面地學習，幼兒在學習的過程中會自然而然地產生進一步學習、模仿、探究的愿望。在這樣的前提下，教師與幼兒共同將這些內容納入角色游戲中，既可以滿足幼兒學習、表現的機會，又可以讓角色游戲的內涵不斷變化，常玩常新。如某班的“茶藝吧”中是主題“三月江南”中科學活動“認識茶葉”活動的延伸，根據茶葉制作的過程，在整個游戲中創設了從炒茶、制茶、灌茶到品茶等游戲環節，幼兒在游戲中玩得不亦樂乎，深受他們的喜愛。

三、發揮幼兒游戲的主體性，細化串聯情節

串聯式角色游戲與傳統型的角色游戲的最大不同在于幼兒這一游戲主體的流動性，在開展串聯游戲的過程中，幼兒在流動游戲中不斷發現問題，商討調整策略來解決問題，并逐漸使游戲串聯更加可行。

問題列舉：班級游戲材料流動到別的班級后怎么歸還？

解決策略：發現問題后，教師組織與幼兒一起來討論解決問題。有的幼兒有在家幫爺爺奶奶賣廢品的經驗，就提出開個“廢品收購站”，但這些物品并不是廢品，還可以再利用，叫這個名字不太妥當。最后，大家為這個游戲起了個名字，叫作“貨物中轉站”，每個班級中都把幾個牛奶盒子連在一起，分別標上班級的名稱，制作成一個既輕巧又便于搬運的儲物箱，放在“貨物中轉站”中，同時又增加了一個“送貨員”的角色，幼兒在串聯游戲中買了哪個班級的游戲材料，走到任何一個班級都可以放在“貨物中轉站”中相應班級的盒子中，當貨物累積到一定的數量時，“送貨員”會擺出“送貨中”的牌子，將物品送回相應的班級，極好地解決了各個班級游戲材料紊亂的現象。

隨著串聯游戲的深入開展，幼兒發現問題、解決問題的能力越來越高，游戲情境更加深入，游戲內涵也更加豐富起來。

串聯式角色游戲突破了傳統班級游戲中環境內容單一、交往范圍窄小等不足，滿足了大班幼兒對深入游戲情境、豐富游戲內容、提高游戲能力的發展需要，使他們個性中愛玩、會玩的天性得到了充分發展。

（江蘇省揚州市江都區丁溝鎮丁東幼兒園）