小組合作學習在體育課堂中的運用

單志剛

合作學習是體育新課程的一項重要的學習方式，在教學中運用合作學習的方法大大提高了教學質量，是教師最喜愛的教學模式。通過合作學習，學生能有效掌握運動技術，提高運動技能，激發了他們的學習興趣，增強了社會適應能力。所以，在新課標下，我們要加強對合作學習方式的研究，以進一步提高教學效率。

一、有關合作學習的認識

（1）合作學習的概念：與“個體學習”是相對而言的，為了滿足課堂教學，更順利地完成教學任務，把學生分成幾個小組，每個小組有固定的任務，以小組為教學主體進行交流學習，并在活動中完成一定的教學目標。在小學體育教學活動中，體育教師經常組織小組合作學習，提高教學質量。

（2）合作意識：是指學生在進行每一個行為和活動時，所有參與成員為了完成一定的任務，達成一定目標而齊心協力來共同實施的較為穩定的一種心理特征。在體育活動中，集體項目的活動更需要所有學生應該有集體意識，如球類運動、游戲活動等。為了取得最好的勝利，單純依靠個人技能水平和努力拼搏還不夠，還要小組成員之間團結協作、密切配合，運用自己已經掌握的戰術達到勝利的目的。

二、在小學體育教學中培養合作意識的策略

（1）合理安排教學內容。合作學習的分組是按“組內異質”“組間同質”兩種方式，針對每個小組的學生特征不同，要設置合理的內容。根據不同的要求，可以分為5人～6人為一組，也可以根據需要合理調整人數。分組中要考慮到學生的個體性別、體能、興趣愛好等，并選擇一位突出的學生作為本組的小組長。各小組以特色自主命名，如擅長跑步的可以取名為“劉翔組”，具有籃球特長的小組取名為“姚明組”等。這樣的分組，使小組的合作能力與內聚力、學生之間的溝通加強了，學生會以積極的態度加入到學習中，他們自主學習能力也得到了相應的提高。一個班級的分組也可以分兩大組，這種分組方法適合于一些大型游戲中，如“拔河”比賽等項目。這種分組有更強的顧全大局的觀念和團結合作精神養成。不同類型的分組形式在體育教學環節具有不同的功能，應該在教學中相互配合使用，這樣既達到了教學的目標，也提高了課堂教學的效果。

（2）以小組討論達成合作。合作學習也包括小組的討論學習，這種討論更能體現學生的合作學習與探究學習。在小組討論學習前，教師要讓學生明確學習任務和目標，充分挖掘教材的深層內容，把課堂教學設計得更加合理。當學習內容具有一定的難度時，教師的講解可能不利于學生的理解，需要慢慢啟發，也需要慢慢探究。小組討論主要集中在重點知識面的關鍵處和學生理解的難點處，這個問題的答案不容易得出，一般采用討論較為恰當。以上兩種情況是采用討論合作學習的依據，學生個體很難獨立解決。所以，教師當遇到這種情況時，要恰當選擇小組討論的機會，激發學生的求異性和發散性思維的發展，培養學生的獨立思考問題的習慣。如在進行障礙賽跑的活動時，先讓學生進行嘗試練習，掌握一定的方法，再讓學生對現有的器材進行擺放，自行設計一定的障礙，接著進行比賽，比賽之后再設置另一種方式。有的小組先易后難，有的小組先難后易，不同的方式取勝的方法不同，他們會討論出自己小組最佳的行動方案。這樣的學習，小學生更有積極性，活動效果更佳。

（3）動作競賽法增強合作意識。競賽最能發揮學生的潛能，要想在集體競賽中獲得最大的勝利，本組的所有成員就要努力完成自己的任務，達到最大化。另外，還要靠小組成員之間的默契配合，這是大多數體育項目的基本特征。所以，為了培養學生的合作意識，要精心組織學生積極參與不同的集體競賽，這樣有利于形成合作意識，形成良好的集體主義觀念。如在激烈的集體項目籃球比賽中，上場的順序、比賽中的替換等都有一定的科學分工方法。為了取得勝利，不僅需要學生努力，而且還需要教師給學生講解策略，讓他們積極參與，并要求各個隊員之間互幫互助、相互鼓勵，懂得比賽中合作的重要性，把合作放在第一位，只有這樣，才能取得最后的勝利。

總之，在《新課程標準》的要求下，體育教學要注重對學生的合作意識培養，根據學生的個體獨特的素質特征，合理設置合作機會，加強學生之間的合作，這樣，能有效地提高學生的整體體育水平。所以，我們要充分激發學生對體育學習的積極性和主動性，創設具有活躍氣氛的體育學習空間，讓學生在自由的學習中自由合作，讓他們真正成為學習的主體，從而提高體育課堂教學效果。

（江蘇省鹽城市田家炳實驗小學）

（本文參考了李宣、史桂華的《淺談低年級小組合作學習的有效性》和王春林的《有效組織小組合作學習的幾個關鍵設計》）