新教師通透式校本研修模式的實踐探索

近年來，隨著我市外來務工人口涌入帶來的小學生人數的增加，新教師也大量增加，一些新建小學的新教師比例甚至達到了70%以上。以筆者曾經任職的S小學為例，2011年至2013年共計引進新教師26人，占全校專任教師總數的40%。如何讓這些新教師迅速提升教學能力，新教師歡迎何種形式的培訓，怎樣的校本研修才更為有效？這些都是亟待探究的問題。本文擬以數學學科新教師的校本研修為例，對“通透式校本研修模式”的實踐探索進行粗淺的闡述。

一、通透式校本研修模式的構建背景

活動案例一：

時間：2013.8.29

主題：各年級制訂學期教學計劃

主講人：教研組長。

“今天的教研活動的主題是制訂本學期教學計劃，本學期一共19周，請每個年級一位老師代表本年級說說本學期的課時安排，六年級先說。”參與活動的新教師很迷惘，他們首先想知道的是本年級本學期的教學計劃怎樣制定。

活動案例二：

時間：2013.9.22

主題：教研組內的教師互相聽課

新教師反饋1：聽了二年級和四年級的兩節課，感覺還是很有收獲的，特別是執教老師在教學方法的選擇與設計上，很符合學生的心理、年齡特點。我感覺第一節課更好些，但同事小B卻認為第二節更好。究竟怎樣才算一節好課呢？

新教師反饋2：四、五兩個年級都上的是“找規律”，好像這一內容在幾冊教材中都出現過，各有什么特點呢？我有點不太明白。

從上述兩個案例可以看出，新教師在傳統的校本研修中收效甚微，他們的困惑并沒有得到真正的解決。主要有三方面的原因。

一是大鍋飯——缺乏主動性。傳統的校本研修，常常是以教研組為單位開展的新老教師多人共同參與的集體備課、制訂教學計劃和集體聽課評課。由于這種活動任務指向性強，內容單一，缺乏專項的整體解讀和分析，而新教師對教材知識體系不熟悉，對學生已有的知識建構狀況不了解，只能處于被動的聽眾地位，常常一頭霧水，嚴重挫傷了他們入職初期“求知似渴”的內心需求，很可能會錯失新教師專業成長的關鍵期。

二是家常菜——缺乏示范性。目前新教師的上崗培訓，普遍采用的方式是一幫一師徒結對。徒弟聽師傅的課是最貼近的研修形式，但大部分師傅平時教學工作比較繁忙，徒弟聽到師傅的課，往往是常態課，很難體現有效教學的示范性。

三是齊步走——缺乏針對性。數學是一門邏輯性較強的學科，在教材體系的安排上體現為循序漸進、線性發展的態勢。在數學教研組整齊劃一的教學科研活動中，新教師雖然課聽了不少，但對自己所教班級的數學教學卻少有裨益，他們盼望學校提供針對性更強的研修活動，在新教師課堂教學組織調控的能力、了解分析學生的能力、運用教學語言的能力等方面進行有重點、有針對性的培訓輔導。

二、通透式校本研修模式的實踐框架

在傳統的校本研修中，不少新教師像霧里看花，難以通透。只有強化新教師的主體地位，為其量身定制研修項目，才能促使新教師真正融入校本研修，成為最大的受惠者。我們成立了以新教師為幫扶中心的研修團隊，堅持以教學實踐過程中產生的“真”問題為研修內容，開展全方位、多樣化的“通透式”研修活動。

1.組建團隊，崗前培訓

一個人與誰同行，決定了他能走多遠。我校為每一位新教師建立了以其為中心的個人研修團隊，在這個團隊中，除了新教師的一幫一的結對師傅、學校數學分管領導、教研組長以外，還有同年級的有一定教學經驗的骨干教師（俗稱“學姐”或者“學哥”）。研訓團隊的成員既有分工又有合作，同年級的學姐學哥講述自己成長的經歷，教授教育教學技術設備的運用；教研組長負責解讀課程標準，進行教材體系、知識結構的分析；結對師傅重點進行課堂教學常規的輔導、“七認真”工作的指導等等。

團隊的所有成員對新教師各方面的成長全面負責。在摸透新教師基本情況的基礎上，從上崗前、上崗初、上崗后等各環節全程設計幫扶與研修方案，指導新教師參透教材，讀懂學生，把握課堂。上崗前，團隊成員會對新教師進行一次深入訪談，包括上崗前就讀的學校、所學專業、實習期內的任教年級、是否擔任過班主任情況、實習學校與指導老師的情況等等。同時，請新教師談談即將踏上教學崗位的設想、目標，談談自己對現有課堂教學的理念與理解等等。

在新教師正式上崗前，團隊成員還負責組織崗前培訓。根據新教師短暫的教學實習經歷，選擇一則課例請他們進行說課。通過說課活動，對新教師的語言表達、教學重點難點的把握、教材意圖的解讀等方面進行較為真實的了解，并有的放矢地制訂下一步相應的研訓內容。說課的過程中，團隊成員還會提出新入職教師在課堂教學中可能會遇到的問題，讓他們談談應對的方法。如在上數學課時，有個別同學做小動作，經提醒仍沒有改進，你如何處理？某同學的作業經常拖拉，你發現后如何進行教育等等。團隊成員還會準備一套學校教育教學工作的管理制度，讓新教師自學并組織測試，制度中包括國家課程標準實施細則和解讀、學校“七認真”工作操作規范與細則、學生課堂常規管理條例和操作要點解讀等等。

2.專題解讀，初步感悟

新教師上崗后，我們會發給他們一至六年級的數學全套教材，讓每一位新入職教師能較為清楚地理解小學數學的知識體系編排。考慮到新教師在師范學院學習理論知識偏多，缺乏實踐經驗與方法，在他們初步了解知識體系后，我們組織團隊中的老師分別就低、中、高學段學生的思維發展水平、認知規律進行教學策略的專題培訓。例如：在專題研討“讓數學教學走向深刻——低年級教學策略談”中，讓新教師初步感悟到低年級學生要以具體形象為主，教學時應該借助直觀形象的實物或替代品吸引學生的注意力，引導學生思維。以認識數字5為例，教學時可以出示5個蘋果、5朵紅花、5顆紅星等實例，再從實物過渡到數字圖形。中年級是低高年級的銜接，起著承上啟下的作用，我們以“把握學情，合理過渡”為主題，引導新教師關注學生活動體驗的積累，在活動、體驗中建構新知。以認識千克為例，讓學生分小組親自稱一稱1千克的鹽、大米有多重，拎一拎1千克的洗衣粉；認識梯形時，讓學生先閉上眼睛想一想梯形的樣子，回憶梯形的特征，然后借助手中的材料把頭腦中梯形的表象呈現出來。通過專題解讀教材，使新教師明白小學數學知識雖然簡單，但其中蘊藏著豐富的思想與方法。

3.課例引路，遞進執教

小學數學教材分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域。為了讓新教師成為一名合格的數學教師，就必須讓他們對四大領域有較系統、連貫性的了解和掌握。以認識分數內容為例：

我們將分數在小學階段中所有涉及的內容羅列出來，縱向分析各部分的關系及不同的教學要求、目標，橫向再用“高等數學”這一工具梳理其數學本質，了解其內涵，這樣新教師就能將小學數學中每一節的教學內容都置于整個小學數學知識的整體結構中，只有經歷這種深入地對小學數學知識的梳理和再認識的過程，新教師才能對自己要講授的教學內容的點、線、面關系了然于胸。

在此基礎上，繼續以認識分數為主題，分別推出三個階段的“認識分數”一課。團隊成員幫助新教師進行主題式遞進執教。新教師第一次以三年級上冊第一課時為內容精心備課，在集體備課活動時與團隊內教師交流設計，團隊成員出謀劃策，一起修改完善設計后，由新教師上課展示，團隊成員聽課記錄評課。上課結束后，團隊教師進行評課，幫助新教師提出修改意見，新教師根據團隊成員的意見修改教案，再次上課展示，團隊成員繼續聽課記錄，幫助新教師完成精品教案。以同樣的形式，讓新教師繼續以三年級下冊的分數、五年級下冊的分數內容為課例上課、評課、修改，通過這樣主題式的遞進執教，新教師一般都能較好地把握各個學段的教學特點和知識體系結構。

4.問題研究，學寫論文

新教師踏上教育崗位后，會遇到許多實際的問題，只有引導他們發現問題，解決問題，新教師才會真正走到教育科研的道路上來，也才能真正達到校本研修的最終目標。某位新教師發現自己任教的三年級學生的混合運算的正確率與同年級老師相比有一段距離，我們鼓勵他以此為課題進行調查研究。通過調查，他發現：班級的學生書面表達習慣較差，書寫中0和6 不分；部分學生的口訣不熟練，最基本的口算都會出錯。為此，他在班級里開展了“最美作業”的評選活動，指導同學們規范書寫數字，利用撲克牌開展“口算大比拼”活動。在團隊老師的幫助下，他還撰寫了課題實施計劃，記錄下每一項措施的過程和效果，最后形成了專題論文，教育教學能力有了很大提升。近年來，學校要求每一個新教師的研修團隊，必須幫助新教師發現一個教育教學中的問題，確立一項小課題，進行深入研究，最終形成文字稿。

通透式校本研修模式凸現了幫扶主體，能幫助新教師熟悉整個教學流程，初步把握教學的目標、教學重點、難點，掌握了解分析學情的方法，提高駕馭課堂的教育教學能力，有效促進了新教師的專業成長，縮短了新教師的入職適應期，值得我們繼續探索，不斷完善。

（陳悅，昆山市第一中心小學，215300）

責任編輯：宣麗華