信息技術與初中化學課堂整合研究與實踐

管明華

《新課程標準》提出“以學生為本”的教育教學理念，促使教育工作者在教學方式及手段上要有一個變革，以適應學生學習的實際需要。而在初中化學學科中科學合理地應用現代化的信息技術，能夠有效激發學生學習化學的興趣，引導學生積極探究，以多樣化的形式將教學內容展現給學生，讓他們帶著興趣學習，不斷提高課堂教學效果。

一、利用多媒體技術將教學內容以直觀形象的形式展示給學生，激發學生的學習興趣

初中階段，學生剛開始接觸化學知識，在理解一些知識點時存在一定的困難。而將信息技術融入到初中化學課堂，教師可以利用多媒體技術將晦澀難懂的化學理論知識以直觀、形象的形式展示給全體學生，激發他們學習化學知識的興趣，從多個角度給學生多感官的刺激，引導學生主動探究。教師在課前可以根據教學內容設計圖文并茂、聲像并舉的課件，調動學生的學習欲望，讓學生在輕松的氛圍中快樂的學習。

例如在講解初中化學“一氧化碳的還原”時，由于實際實驗有一定的危險，教師可以利用Flash制作虛擬的化學實驗，引導學生通過在模擬實驗中拖動一氧化碳分子和氧化銅分子來點燃這兩種物質，在反應結束后會生成銅單質和二氧化碳分子。學生可以通過對模擬實驗的具體操作，仔細觀察整個還原過程中每種物質是如何發生變化的，進而可以更加容易的理解一氧化碳分子是如何發揮還原性，將氧化銅分子還原成銅單質的。利用多媒體技術可以彌補實際教學的不足，幫助學生加深對某一知識點的理解，為學生的后續學習奠定良好的基礎。

二、利用信息技術進行自主探究小組協作式的學習

在信息技術快速發展的背景下，應該逐步轉變傳統的教育理念，以順應新課改的要求。初中化學教學在課堂教學過程中可以將全體學生安排為一定的小組進行合作式的學習，引導學生在合作的過程中探究問題、解決問題，培養他們的合作意識。作為教師可以引導學生設計實驗，并在小組內部分工協作，合作完成實驗并在實驗中發現問題、解決相應的問題，切實培養學生獨立思考、解決問題、協作學習的能力。

例如在學習初中“二氧化碳的性質”這一節內容時，教師可以先為學生布置本節課的學習目標以及相應的合作任務：二氧化碳有那些用途？這些用途主要是由什么性質所決定的？接著，教師可以通過目標的確定來引導學生以學習小組的形式開展合作學習。通過合作式學習，學生會更加深入的了解有關二氧化碳的知識。此外，對于學生難以理解的地方，教師要引導學生通過以下途徑完成：分析討論——設計實驗——操作驗證——觀察實驗——得出結論。教師可以先引導學生談論二氧化碳的具體性質，然后鼓勵他們設計相關實驗來驗證自己的想法，最后得出具體的結論。

三、利用信息技術模擬化學實驗，幫助學生理解相關知識

化學實驗是初中化學課堂教學的重要組成部分之一，通過化學實驗可以培養學生的動手操作能力和端正的學習態度，能夠幫助學生更好地理解和掌握相應的化學知識。但是初中化學中有一些實驗存在較大的危險性，還有的實驗無法進行實際的操作，這就使得學生在理解相關知識時可能存在一定的困難。而合理的應用多媒體技術模擬相關的化學實驗可以很好地彌補這些不足。

四、利用信息技術，加強對學生的人文教育

將信息技術合理有效的應用于初中化學課堂，不僅需要物質因素，即要有課堂教學活動中的多種媒體，更需要體現技術的靈魂，即理性因素，它主要包括理論、方法、思想觀念等多種因素。在應用多媒體技術的過程中，不僅要求教師要靈活地應用多媒體技術進行教學，更需要將本學科的特點與教材以及學生進行有機結合，設計科學的教學課件，幫助學生更好地理解知識點。多媒體技術既能將知識以更為直觀的形式呈現出來，更能對學生進行人文教育。

例如在講解初中化學“石灰石”這一節內容時，教師在課前可以先給學生利用Flash播放明朝愛國將領于謙的一首詩《石灰吟》，以此來吸引學生的注意力，并讓學生接受愛國主義教育。接著教師再給學生播放有關石灰石用途的圖片，緊接著提問學生在實驗室制取二氧化碳的化學原理，引出石灰石的主要成分為碳酸鈣，然后引導學生以學習小組的形式做實驗，歸納出碳酸鈣的檢驗所需要的試劑，并寫出實驗具體的操作步驟、現象以及實驗結論。在這節課結束時，教師再帶領學生朗讀《石灰吟》，讓學生來分析詩中“烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕”所包含的化學原理，使得整節課前后呼應，凸顯出信息技術在初中化學課堂教學中的應用。

總之，在新課程改革的背景下，將信息技術與初中化學課堂進行科學合理的整合將大大激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，將抽象化的理論知識以直觀、形象的形式展示給學生，有效提高課堂教學效果，促進學生的全面發展。

（江蘇省揚州市江都區邵伯中學）