以“愛”啟智促思維助力學生成才

張德紅

摘 要：在教學的過程中，教師要對學生捧出愛心、傾注愛意，激發學生的求知欲，喚起學生學習的熱情，啟迪學生學習的智慧，促進學生的數學思維。以“親”為核心，調動兒童的熱情;以“信”為紐帶，尊重兒童的需求;以“贊”為途徑，培養兒童的習慣。通過愛的遷移，實現學生對數學學科的喜愛，從而讓他們自覺、主動、積極地去獲取數學知識，給他們的學習數學帶來無限的生機。

關鍵詞：親近;信任;贊賞

成語“愛屋及烏”告訴我們，情感具有遷移性，而小學生情感遷移尤為強烈。學生對老師的情感能改善他們對所學知識的傾向性，特別是低年級的學生，他們對學科的選擇極易受自身好惡的支配。由于數學具有高度的抽象性、概括性、邏輯性等，再加上學生對抽象思維的惰性，使數學較其他學科枯燥無味。當前的素質教育提倡讓學生主動學習，如何幫助學生積極地挖掘數學學習中的趣味呢？教學實踐告訴我們，在教學的過程中，教師要對學生捧出愛心，傾注愛意，激發學生的求知欲，喚起學生學習的熱情，啟迪學生學習的智慧，促進學生的數學思維。

一、以“親”以核心，調動學生的熱情

低年級的學生剛結束幼兒園生活，對剛邁入的小學生生活具有向往感，也有恐懼感。教學過程中，教師應通過自己的言語、動作、表情等傳遞給學生親近、友好、關心的情感信息，消除學生對老師的陌生感、恐懼感、緊張感，使學生放下包袱，輕輕松松地投入到學習中去。上課時，教師要根據低年級學生好動的特點，適當編些游戲，以活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。如學習“11-20的各數的認識”時，教師邊與學生拍手，邊讓學生說：“一個十，一個一，合起來是十一;一個十，二個一，合起來是十二……”這樣，通過游戲，不僅活躍了課堂氣氛，而且鞏固了所學的知識，同時拉近了教師與學生的距離，使學生覺得老師既是師長又是朋友，從而激發學生主動地投入到學習中。

二、以“信”為紐帶，尊重兒童的需求

自尊感是一種積極向上的情感因素，是兒童不斷進取的內驅力，也是兒童生活中的精神支柱之一。在教學過程中，教師只有尊重信任學生，學生才會自尊、自信、自強，才能激起他們學習的主動性。有這樣一個例子，一位叫xy的學生，他個性強、自尊心強，抵抗心理較嚴重，而且情緒波動較快，有一階段數學成績直線下降，數學課上無精打采，連一道簡單的應用題都做不出來。教師覺得奇怪，平時的xy學習成績不錯，各方面表現也很好，到底是什么原因造成的呢？教師查尋了一下，猛然想起，有一次上課時，xy跟同桌小聲吵架，自己為了趕時間，沒查詢吵架的原因，就批評了xy上課不認真，愛跟同學吵架（后來才知道先錯的是同桌），結果傷了xy的自尊心，使他產生了抵觸心理。后來在教師的關心、幫助、鼓勵下，xy同學又重新樹起學習的信心，學習成績直線上升，期中測查數學成績滿分。這個例子告訴我們，教師對學生的批評只是感情用事、簡單粗暴，而不考慮后果，往往會不自覺地傷害了學生的自尊心，導致他們自卑、自我否定。因此，一個熱愛學生、渴望學生進步的教師，首先必須是一個尊重學生的教師，否則愛無從談起。

三、以“贊”為途徑，培養兒童的習慣

俗話說：“金無足金，人無完人。”低年級的學生的學習習慣正處在逐步養成之中，教師不能以一個完美無缺的表現和解答作為評價學習成果的唯一標準，應該多給予肯定表揚，讓學生及時知道自己的學習情況，從而產生穩定的興趣，增強學習的內驅力。“你回答得真棒！”“你真聰明！”這些簡短的表揚語能使學生產生自豪感，得到鼓勵，油然而生愉悅的奮發向上的感覺。

在低年級階段，由于學生的形象思維更勝于抽象思維，教師應該多建立數學與他們現實生活的聯系，激活他們的內在活力，不斷展現他們本原的數學實踐經驗和粗糙的數學思維活動，挖掘他們數學知識發生發展過程的原始“贊賞點”，從而引導他們徜徉在真實愉悅的數學世界。這樣，小學生不但會喜愛數學，而且能夠養成良好的數學思維習慣，受益終身。如在教學“認位置”一課時，在讓學生認識了前、后、左、右等位置后，在四個不同位置的小朋友中間放了一本書，在書的旁邊放了一支筆，讓他們說一說筆在書的什么方位。由于學生站的位置不一樣，學生說的也不一樣。在不同的學生說的時候，我都進行了表揚，引起了他們的好奇心。接著，我讓他們換位置再說一說。這時，學生們恍然大悟，體驗到了觀察的角度不同，會有不同的認識。就這樣，學生在不斷的嘗試中，不再害怕數學，他們的探究過程充滿了樂趣，思維能力更得到了鍛煉。長此以往，學生就能逐漸養成良好的數學思維習慣。

總之，教師要以自己對學生的愛換取學生對老師的愛，并通過愛的遷移實現學生對數學學科的喜愛，從而自覺、主動、積極地去獲取數學知識，不斷成長成才。

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（江蘇省如東縣雙甸鎮雙甸小學）