留學生漢語口語拔尖人才培養策略研究

論文說明：該論文為遼寧省社會科學規劃基金項目階段性成果。

（項目名稱：培養具備“多元文化”溝通能力拔尖外語人才研究 項目編號：L13DYY030）

【文章摘要】

隨著中國經濟的飛速發展，越來越多的外國留學生來中國學習漢語，世界掀起了學習漢語的熱潮。對外漢語教學的重要環節是口語課的教學，如何提高外國留學生的漢語口語水平，如何培養漢語口語拔尖人才是我們急需研究的重要課題。

【關鍵詞】

漢語口語；拔尖人才；培養策略

隨著中國經濟的發展和國際地位的提高，越來越多的外國人開始學習漢語， 在“漢語熱”的大環境下，在華留學生漢語教育迅速發展。語言是交際的工具，語言的主要功能是用來交流，口語能力的培養是留學生人才培養的一個重要環節，如何培養漢語口語拔尖人才是一個值得研究和思考的重要課題。

1 口語交際的重要性

口頭表達能力是指用自己的語言來表達自己的思想、情感，以達到與人溝通、交流的目的的一種能力。口語交際是人與人溝通的橋梁，口語交際是現代人才的基本能力，同時它也需要敏捷的思維能力和快速的反應能力。在日常生活中，口語在溝通、交流、信息傳遞中占的比例越來越大。求職演講、商務談判、經貿往來、旅游服務都對口語交際能力提出了更高的要求，良好的口才會為自己贏得更多的機會。加強口語交際能力訓練，使學生擁有好口才，是培養留學生漢語口語能力的重要環節。作為學習漢語的外國留學生，口語能力的培養是非常重要的，它不僅可以幫助初到中國的外國留學生解決學習和生活中的困難，還可以為其他課程的學習奠定良好的基礎。

2 影響外國留學生漢語口語水平提高的因素

影響外國留學生漢語口語水平提高的因素，主要分為主觀因素和客觀因素。

2.1 主觀因素：主要包括心理因素、思維因素和個體差異。

在漢語學習中，外國留學生的學習目的、動機、興趣和愛好，會影響其漢語口語水平。在口語課上，有一部分學生，總是害怕自己說錯，所以不好意思開口說話，影響了漢語口語水平的提高。同時對外漢語教學屬于第二語言教學，入門階段的外國留學生往往受母語負遷移的影響，按照自己本國語言的思維模式來說漢語。此外，受國別、民族、年齡、文化背景等方面的影響，不同國家的留學生在漢語口語學習中表現的態度也不同。

2.2 客觀因素：主要包括課程設置、教學方法、考核方式等因素。.

2.2.1 課程設置單一化

傳統的提高口語水平的課程設置基本上就是口語課，練習形式固定化，內容上大部分以詞匯、語法為主，與生活聯系較少，應用性和實踐性不夠。此外，有利于提高口語能力的課程設置較少，過于單一，缺乏有利于口語訓練的新課程。

2.2.2 教學方法機械化

目前口語課的教學方法大部分受教材的限制，采用教材中固定的教授模式，機械地進行練習，導致教學方法不夠靈活。同時，受教材和教學進度的制約，教師很少也很難創新，使學生漸漸失去興趣，很多學生處于被練習、被學習的狀態。

2.3 考核方式固定化

留學生在中國學習漢語一般會參加兩種考試，一種是學校的常規考試，口語考試一般分為筆試和口試兩部分，但是這種考試很難全面考核學生的漢語口語水平。一種是國家漢辦組織的漢語水平考試，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數民族考生）的漢語水平而設立的國家級標準化考試。它分為聽力、語法、閱讀、綜合四個部分。很多高校將此項考試的成績作為能否入學的重要條件之一，在這種形勢下，學生重筆試，輕口試，結果考試能力提高了，漢語口語水平越來越低。

3 留學生漢語口語拔尖人才培養策略

為了解決留學生在口語學習中的困難，消除影響留學生漢語口語水平提高的不利因素，培養漢語口語拔尖人才，我們可以嘗試新的人才培養策略。

3.1 培養目標

確立符合市場需要的漢語口語人才的培養目標，要求學生漢語口語水平高，掌握翻譯技能，具有較強的漢語交際能力；語言表達能力強，發音標準。對留學生最大限度地做到全面培養，讓知識培養和能力培養有機結合，使學生在學成漢語后能真正成為國際社會需要的人才。

3.2 課程設置

進行課程設置改革，探索符合留學生漢語口語人才培養目標的課程設置，改革和創新口語課程。實現新舊結合，以新促舊的新發展。傳統的口語課程基本上就是以話題為主，語法為輔進行訓練。存在的問題主要包括訓練面過窄、針對性不強、實用性不夠。為了解決這一問題，我們要創新口語課的課程設置，對學生進行有針對性的訓練，培養應用能力強的漢語口語人才。課程設置主要分為幾大板塊，漢語正音板塊、成段表達板塊、演講與口才板塊、詩詞朗誦板塊，課程板塊的劃分突出課程設置的多樣性，加強教學的實踐性，體現人才培養的針對性，強化口語表達的重要性。

3.3 教學方法

教學方法應該注重培養學生的交際能力，正確處理聽、說、讀、寫之間的關系，不同的板塊要根據特點采用不同的教學方法，以任務型教學法為指導，進行有針對性的教學。漢語正音板塊主要采用語音模仿、手勢法、一對一糾音的方法進行正音，從單音節到雙音節到多音節，從漢字到詞組到句子，進行基礎的正音訓練，改善學生的語音面貌。成段表達板塊采用精講多練的方法，訓練學生的語言能力、語用能力和邏輯思維能力。從詞語用法搭配到關聯詞語的使用，從整體上提高學生的篇章表達能力。演講與口才板塊采用培訓式的方法進行教學，以實用性為原則，培訓內容分為繞口令、相聲、快板、演講等。采用先集體培訓，再單獨培訓的方法。訓練學生的舞臺表演能力、心里素質、語言表達等多項綜合能力。詩詞朗誦板塊采用培訓法進行教學，訓練學生的語速、語調、節奏、手勢、感情、培養學生的語感，提高學生的朗誦能力。

3.4 考核驗收

傳統的口語課考試形式就是筆試和口試，考試僅僅是對學生學習考核的一個最基本的手段，它不能全面反映學生的口語水平和表達能力。所以我們應該大膽嘗試新的考核形式——參加比賽，如漢語演講比賽、漢語語音大賽、漢語表演比賽等。通過參加不同級別的比賽來檢驗學生的口語水平，這個方法既實用又能提高學生的學習興趣，能夠全面提高學生的綜合能力，從而走出為應付考試而學習的困境。

【參考文獻】

[1]董萃.留學生漢語人才培養的教學模式改革.課程與教學研究，2012.

[2]佟欣.學生對外漢語人才培養模式的實踐研究.文學教育 ，2013.

[3]周紅.對培養具備國際化溝通能力拔尖外語人才的思考.沈陽航空航天 大學學報，2013.

【作者簡介】

孫杰，黑龍江大學國際文化教育學院，講師，研究方向：現代漢語語法、對外漢語教學。