機械制圖三環六步新課程改革的思路與策略

摘要：近年來，新課程改革發展越來越迅速。機械制圖作為機械專業的基礎學科，對專業培養的作用意義深遠，開發一種新型的教學方法取代傳統教學法勢在必行。三環六步教學法正式這樣一種全新的教學模式。本文介紹了三環六步教學法的意義，并對如何運用提出了一些看法。

關鍵詞：三環六步、機械制圖、新課程改革

引言

隨著新課程改革進程的不斷加快加深，各個地區和各個學科都取得了不小的成效。在這樣的大環境下，我校的機械制圖學科根據本校學生的特點，經過不懈的研究和多年的實踐，制定了機械制圖專業三環六步教學法的改革的新思路。

1.何謂三環六步教學法

“三環”指的是自主學習中自學、展示、反饋三個環節，其中自學可分為明確目標和自主學習兩步；展示可分為小組討論和質疑點撥兩步；反饋可分為總結歸納和檢測達標兩步，即為“三環六步”。

在整個教學過程中，自學、展示和反饋三大環節仍然繼承了教師主導的作用，三環環環相扣，體現出以學生為主，實踐為中心的原則；六步是對三環的進一步劃分，將課堂分為有邏輯關系的六個部分。通過教師主導，帶領學生自學、總結、答疑解惑；以學生為主體，完成展示、討論、研究、檢測的學習任務，構成課堂的六個部分。[1]

通過三環六步教學法，可以充分發揮學生的主體地位，通過學生的自主探索實踐，從深層次的理解所學知識，培養學生和老師之間互動解決問題的能力，增強課堂有效性，提高學生的綜合素質，是新課改的一種有效途徑。

2.三環六步教學法在機械制圖課程上的運用

2.1.新型教案的準備

相對于傳統教案以講案為主，用于三環六步教學法的教案更需要講練結合，新型教案不僅是老師上課內容的濃縮，更是學生預習和復習的一個很好地參考。通過這種特別的教案，增加學生和老師的互動機會，創造師生共同完成的學習方案，減少學生的被動性，樹立以學生為主體的教學模式。

由于不同的學科有不同的教案編寫方法，機械制圖也應根據學科特點，編寫符合自身的教案。機械制圖是一門較為抽象的課程，作為機械專業的基礎，機械制圖教給學生識圖、讀圖的能力，要求學生通過圖樣看出零件的形狀和結構，同時也為后續學科做了鋪墊。因此，教案的編寫應注重學生抽象思維的培養，強化學生具象思維向抽象思維過度轉化的能力；另外，教案還應對課本內容做一定的調整，在了解學生的學習基礎之后，對課本內容進行適當的增刪，以適應學生的知識水平，達到最好的接受效果；最后，三環六步教學法對課堂的各個部分有一個大概的劃分，我們可以將課堂大致分為：自學（10分鐘），展示（20分鐘），反饋（15分鐘），合理的劃分課堂時間，有助于我們高效利用課堂的45分鐘，使三環環環緊扣，授課內容層層遞進。[2]需要注意的是，時間的劃分只是一個相對的參考，并不是機械的將課堂時間進行劃分。

2.2.自主學習，充分發揮學生主動性

2.2.1.明確目標

這是六步中的第一步，明確學習目標是高效學習的必要條件。老師可以直接將學習目標給出，也可讓學生通過預習歸納總結。需要注意的是，制定學習目標時應充分考慮學生的學習能力，并且劃分出獨立目標及合作目標，體現出學生為主體，教師為主導，訓練為主線的三原則。

2.2.2.自主學習

在目標的引導下，學生通過閱讀課本，資料，及下發的教案，獨立自主的達成學習任務。遇上不懂的問題做上標記，之后通過小組討論或者詢問老師解決。老師可以從旁協助，查看學生的自學情況，要善于發現學生自學中存在的問題，善于引導學生解決遇上的難題，善于幫助學生檢查自學的成果，做到三個“善于”，為學生的自學過程做好輔助工作。

2.3.學生展示成果，老師答疑解惑

2.3.1.小組研討

通過一段時間的自學，學生對章節都有了大概的了解，完成了部分學習目標。這時，可以通過組建4～6人的研討小組，讓學生針對重難點進行交流，培養學生合作學習的能力。通過小組研討活動，可以促進學生間思維的碰撞，交流學習成果，將學習氛圍愈演愈烈，讓學生享受被肯定的快感，吸取被質疑的教訓。

小組討論結束后，每個小組派出一位組長陳述討論結果，老師搜集所有組的結果，并歸納出出現頻率較高的問題集中詮釋，同時發掘出好的小組合作經驗進行推廣，指出不良的合作學習習慣并督促改正。

2.3.2.質疑點撥

質疑點撥是發揮學生自主性，培養學生思維能力的重要步驟。通過學生對知識進行加工，創造，提出新的疑問，并由學生給出解答。老師評判答案的正確性，但不給出標準答案，形成師生之間的質疑、討論、分析、爭辯、補充的教學形式，讓課堂的學習氛圍更加強烈，學生再一次體驗到學習的樂趣。

需要注意的是，老師在過程中只起到引導者的作用，在學生回答錯誤時適當點撥，回答正確時便進行補充，并不直接參與到給出答案的過程。

2.4.總結學習經驗，反饋學習成果

2.4.1.總結歸納

此時學習過程告一段落，學生對核心知識已經大致掌握，老師應當幫助學生將知識系統的聯系起來，強化對細節的理解，梳理一下整個知識結構和整體框架，列出知識之間的區別與聯系，歸納課堂中遇上的重難點，總結課堂中遇上的難題。

同時還要對本節課的學習方法進行總結，吸取好的學習經驗，改掉不良的研討陋習，并對學生取得的學習成果予以鼓勵，激發他們下一次三環六步課堂中的學習動力。

2.4.2.成果檢測

老師對課后習題進行篩選，選出具有代表性的部分習題作為檢測的媒介。習題應包含基礎知識，又能對外延伸，體現出“低起點、小跨度、大容量”原則。教師要本著負責任的態度，一絲不茍的監視學生做題情況，不容許作弊出現。在答卷上交之后，教師要仔細批閱，搜集學生犯錯較多之處，反思是否為教學盲點。并號召學生反省錯誤，檢討自學中的不足。通過師生雙重自我反省，使該教學法不斷完善。

3.結語

教與學的主體轉變是新課程改革的重要方式。三環六步教學法以學生為主體，充分發揮了學生的自主性和教師的引導作用，很好的培養了學生的自學能力、創新能力及合作學習能力，使學生綜合素質得到很大提高，真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]趙傳濤.三環六步教學模式

[2]重慶市盛進實驗中學“三環六步”教學策略

作者簡介：曹海波（1977-），男，漢族，湖南省沅江市人， 湖南農業大學大學本科生，工學學士學位，職稱：中學二級 ，主要從事機械工藝教育教學和研究