中職物流技能大賽引領《倉儲配送作業實務》課程建設的探索和實踐

許本勇

【文章摘要】

普通教育有高考，職業教育有技能大賽。全國職業院校學生技能大賽的舉辦，極大地促進了職業教育的發展。近幾年來，我校物流專業堅持以技能大賽引領教學改革，調整專業教學計劃，引進中職物流技能大賽物流單證制作競賽項目和物流中心作業競賽項目到《倉儲配送作業實務》課程，工學結合，實施項目化改革，探索教學新方法，引領專業建設，下面介紹具體的探索和實踐。

【關鍵詞】

中職物流；技能大賽引領；倉儲配送 課程建設；探索和實踐；創新

1 技能大賽引領型專業課程建設的涵義及理論依據

1.1 技能大賽引領型專業課教學的涵義

技能大賽引領型專業課教學，是以培養學生的綜合職業能力為目標，以職業技能競賽項目為課程核心內容，制定教學計劃，確定本課程的教學目標和教學內容，建立教學和考核標準，并加深內涵，拓展外延，開發校本精品課程、課程資源庫，建構教學環境，營造教學氛圍，提示教師教學活動的一種教學范式。

1.2 技能大賽引領型專業課教學的理論依據

（1）“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育思想。《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確提出：中等職業學校要培養“具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。

（2）行動導向學習理論。行動導向學習理論將學生的認知學習過程與職業行動結合在一起，強調通過職業行動來認知知識，倡導調動學生的手、腦并用，培養學生的社會能力、方法能力和專業能力，強調“在做中學”。它要求教師在教學中要發揮激勵引導作用，設立典型的工作任務，營造特定的學習“情境”，讓學生在設定的“情境”中通過自身的職業行動來學習。

2 技能大賽引領型專業課程建設的實施方案

2.1 《倉儲配送作業實務》教學目標的重新確立

本課程傳統教學多重理論輕實操，由于供應鏈是由供應商、生產商、分銷商、消費者參與，融合了商流、信息流、資金流、物流的網絡，物流單證制作競賽項目和物流中心作業競賽項目分別強調了供應鏈上物流中心的信息流作業和物流即實體流兩個方面，所以引入以上競賽項目并確立為教學的核心內容，確立為綜合職業能力中的關鍵能力，進一步加深拓展教學內容，創新教學方法。

2.2 《倉儲配送作業實務》教學內容的豐富完善

2.2.1 采用一體化實訓教學的崗位設置

針對本課程傳統教學多注重理論架構學習的問題，根據物流單證制作競賽項目和物流中心作業競賽項目基于崗位的任務設計，更新倉儲配送企業的組織架構及各部門各崗位的典型工作任務和核心工作技能。方便在一體化教學環境下完成獨立、分組和輪崗學習。（圖一）

2.2.2采用任務驅動教學法的信息流作業任務設置

針對本課程傳統教學多只注重實體流學習的問題，根據物流單證制作競賽項目和物流中心作業競賽項目的內容要求，引入信息流作業的作業規范和考核標準，以發揮其對實體流的指令作用。教師為每個信息流作業任務設置情境，學生在設定情景下完成任務。該部分教學內容在物流信息系統實訓室分項目完成。（圖二）

2.2.3 采用任務驅動教學法的實體流作業任務設置

針對本課程傳統教學實體流操作多不規范的問題，根據物流單證制作競賽項目和物流中心作業競賽項目基于標準化流程的任務設計，更新物流中心實體流作業各任務的作業規范和考核標準，實現實體流各作業任務的標準化、條理化、形象化、簡單化。教師為每個實體流作業任務設置情境，學生在設定情景下完成任務。該部分教學內容在一體化的倉儲配送實訓室分項目完成。（圖三）

2.2.4采用任務驅動教學法的物流崗位綜合實訓

針對本課程傳統教學信息流作業和實體流作業多分開完成的問題，根據物流單證制作競賽項目和物流中心作業競賽項目基于二者綜合能力的任務設計，綜合倉儲配送企業各崗位各流程的信息流作業和實體流作業，完成信息流作業指令下的實體流作業，實現倉儲配送企業完整的企業作業過程體驗。教師為每個崗位的綜合任務設置情境，學生在設定情景下完成任務。該部分教學內容在一體化的倉儲配送實訓室分組后輪崗完成。（圖四）

2.2.5 教學考核標準的調整

針對本課程傳統教學考核評價的多沒有量化的問題，根據物流單證制作競賽項目和物流中心作業競賽項目的量化考核標準，引入并完善教學內容中信息流作業、實體流作業及崗位綜合實訓中的考核評價體系，全面考核學生的專業知識、專業技能、行業規范、企業文化和規劃協調能力。

3 技能競賽項目課程的教學策略

3.1 制定本課程實施性教學計劃。根據本課程各崗位的人才培養目標提取典型工作任務，確定工作核心技能，以核心技能為目標制定實施性教學計劃。

3.2 開發技能競賽項目引入本課程后的校本精品課程、資源庫。為了加深內涵、拓展外延，為了更好的貼近企業，方便教學，組成了企業專家、職教專家、本課程相關的競賽項目教練和課任老師的開發團隊。（圖五）

3.3 建設引入技能競賽項目后的課程教學環境。根據技能競賽的教學要求，建設符合理論教學和技能實訓教學需要的物流信息系統實訓室和倉儲配送作業實訓室共兩個一體化教學實訓室，以滿足引入技能競賽項目后課程的教學條件。二者都可以進行理論教學，其中信息員崗位和信息流作業主要在物流信息系統實訓室進行，包括信息員等在內的所有崗位和實體流作業、物流崗位綜合實訓主要在倉儲配送作業實訓室進行。（圖六、圖七）

4 技能大賽引領型專業課程建設的課程教學設計案例

下面以物流崗位綜合實訓中的整件揀貨作業為例，說明具體實施情況（表1）。

5 技能大賽引領型專業課程建設的主要成果與創新點

5.1 主要成果

5.1.1 形成了有特色的技能競賽項目課程教學。建立了符合本課程實際情況和專業特色的以技能競賽項目為核心的課程。開發了技能競賽項目課程輔導的校本精品課程和資源庫。其中資源庫包括了本課程相關的法規庫、標準庫、論文庫、課件庫、視頻庫、動畫庫、圖片庫、試題庫等內容。建設了兩個擁有本課程特色和企業文化的一體化教學實訓室。培養了一支掌握專業知識、專業技能、行業規范和企業文化的“雙師型”專業教師。

5.1.2 取得了一批教學成果。近三年學生評教分數均超過90分；本課程的人社部物流員考證通過率超過了90%；在近三年的全國中等職業學校學生職業技能大賽中，本課程相關的物流單證和物流中心作業兩個競賽項目中共獲得市一等獎2個，省一等獎2個，全國優秀獎1個；本課程相關的課任老師參加全國職教學會的物流技能大賽獲得全國一等獎1個，二等獎2個。

5.2 創新點

5.2.1教學內容創新。技能大賽引領型的專業課教學以職業技能競賽項目為核心來組織專業課教學，及時引入了倉儲配送作業的新技術、新工藝、新設備、新方法等新的教學內容，加深并拓展了教學資源，使其更加符合倉儲配送企業生產需要和發展趨勢，實用性、針對性較強，符合職業教育“以就業為導向”的指導思想，符合職業學校學生學習心理特點，有利于促進學生學習。

5.2.2 教學方法創新。技能大賽引領型專業課教學以工作任務為核心，引入了項目教學等行動導向教學方法，通過“在做中學”，在完成任務的過程中學，使學生“動起來”，課堂“活起來”，提高了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生的綜合能力。

6 技能大賽引領型專業課程建設的推廣價值

針對中職物流技能競賽內容沒有全面引入課堂教學的現狀，筆者從我校具體的實踐和探索出發，介紹了我校我專業具體的做法。和傳統教學不同，技能大賽引領型專業課教學引入物流的新技術、新工藝、新設備、新方法，將物流專業知識、專業技能、行業規范和企業文化有機的結合在一起，針對性和實用性強，且引入了項目教學等行動導向教學方法，充分體現了學生的主體性，有效地調動了學生學習的積極性，有力地促進了學生學習專業課程，具有較好的推廣價值。

7 實施技能大賽引領型專業課程建設的條件要求

在實施大賽引領型專業課教學中，需要建立滿足競賽項目課程教學的教學實訓室，需要開發校本精品課程和資源庫，需要培養一支同時掌握專業知識、專業技能和教學能力的“雙師型”專業課教師隊伍。

【參考文獻】

[1]技能大賽引領型專業課教學模式的思考 唐順華 2011/09/25

[2]《物流崗位培訓教材》 藍仁昌 中國物資出版社 2011/7/19

[3]《環眾物流理實一體化教材開發》藍仁昌http：//800039568.114.qq.com/ndetail_9498.html 2013/03/20

[4]論物流技能大賽對專業建設的引領與促進.張曉燕.中國知網 2012

[5]基于物流技能大賽的倉儲管理實務課程教學改革探析 尚書山中國知網 2012