“合作學習”課堂如何體現學生的主體地位

胡建明 張奎早

【摘要】長期以來，初中語文課堂一直是屬于教師一個人的“天下”。課堂上，老師主宰一切：“講什么”，“怎么講”，全由教師自由發揮；而學生呢，只能唯教師之命是從，成了接受知識的容器，學生地位的主體性受到了嚴重的抑制。針對這一教學弊端，我校從2012年秋開始對課堂進行教學改革，力求在課堂上，“以人為本、和諧發展；以學定教、樂教樂學”。課堂由老師“講什么”“怎么講”老師說了算變為學生“學什么”“怎么學”由學生說了算為改革切入點，讓學生真正成為課堂的主人。

【關鍵詞】合作學習 問題教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0047-01

學生學習的過程就是發現問題解決問題的過程。本文就“合作學習”課堂語文課中的問題提出和解決的兩個方面做一些探討。

一、問題是怎么提出的——來自學生

“合作學習”課堂采用導學案，解決學生“學什么”的問題。導學案是引導學生學習的一個方案。教師在編寫導學案時，是以問題為基礎，讓學生帶著問題去學習，有的放矢，才能提高學習效率。

首先，學情調查，尊重學生對學習內容的選擇。

在編寫導學案時，教師設置問題要充分了解學生的年齡特點與其認知水平，精心設計的問題要重視思考，關注學生逆向思維和發散思維，關注學生情感、態度等方面的反應，提出來的問題要能產生“一石激起千層浪”的效果。

同時，設置的問題要有覆蓋面?！昂献鲗W習”課堂要求學生人人參與課堂問題的討論。要做到學生全體都積極參與教學活動，的確是個難事。因為任何一個班級都有相對的優生與差生，優生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的差異，其對提出的問題的適應性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個學生都不同程度地發揮其主體性作用，就應在問題設計上全面兼顧、不可偏廢一方；要因材提問，區別對待，使各層次、各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各有所得。如我們在設計《風箏》一文的教學問題時，一共提出了三個問題：①作者對小弟的精神虐殺過程中，作者與弟弟各自的表現如何？②他為什么敢于對小弟那樣？③這種虐殺在當時只是一種特殊的社會現象嗎？這三個問題，不同認知水平的學生都有話可說，有事可做。

基于上述兩個方面的原因，教師在編寫導學案至少要做兩個調查。一個是對已經學過該篇課文的同學的調查，另一個是對還沒有學過這篇課文的同學的調查。比如在教學《老王》時，我們對已經學過的同學的調查問題是：學習《老王》那篇課文，留給你印象最深的是什么？有同學回答，給我印象最深的是，那個時代老王為什么有那樣的遭遇？老王和我家庭背景和文化水平差距那么大，為什么他們兩家人能有那么深厚的感情？沒有學過這篇課文的同學的調查問題是：學習這篇課文，你最想了解的是什么？你最想解決的問題是什么？學生的回答是：老王的話不多，但是他是一個非常重感情的人。特別是給我送雞蛋那個情節，課文里說“不知道是十個還是二十個……”那到底是多少個？他們兩家為什么有那么深的感情？從返來的調查表統計，兩個班的學生沒有一個同學回答想要知道的問題是我們老師原先預設的要大講特講的什么文章中心內容、文章寫作特色、什么人物形象、什么篇章結構。因此，我們根據學生的調查結果，尊重學生對教學內容的選擇，在導學案里設置的問題是：文章我和老王之間發生了哪幾件事（學生了解文章主要內容）？從背景材料中我們可以看出我和老王有哪些相同的遭遇（同樣的遭遇是兩個家庭感情產生的基礎）？試找出文章一兩處值得你反復品味的語句出來加以品析（調動學生的生活體驗）。上面設置的幾個問題，數量不多，但是都是從學生的需求出發，尊重了學生對教學內容的選擇。

第二，鼓勵質疑，捕捉學生課堂上的思想火花。

古人把教師的作用歸結為“傳道、授業、解惑”六個字。而“傳道、授業”當從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經驗的教師是心中基本有數的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發揮學生主體性的一條途徑。例如：在教學《背影》時，課堂上讓學生大膽提問，對提出有思考價值問題的學生，教師給予鼓勵。如文章四次寫到背影，到底作者是要以哪次背影為重點？作者是如何描寫出父親的背影的？學生提出來的問題，老師當即交給學生們討論解決。學生提出來的問題解決了，這篇課文的重難點也就迎刃而解了，學生的主體性作用也得到了充分的發揮。

二、問題是怎么解決的——小組合作學習

“合作學習”課堂以小組合作學習的形式，四人一個小組，同桌為一對子，前后兩桌為一學習考核評價單元。這樣的組織方式有利于開展獨學、助學和群學活動。任何課堂，首先要進行的是個人獨學。只有在充分獨學的基礎上進行的互學和群學，才有真正的學習效果。問題提出來了，老師組織以學生為主體的教學活動，讓學生在活動中解決問題。

第一，“合作探究”，滿足學生的求知欲望。

學生獨學完成了，自己解決了部分問題，但是，這些問題解決得怎么樣，只有經過“合作探究”，相互交流，才能產生思想的碰撞，在爭辯中獲得知識，在交流中獲得體驗。比如《馬說》這篇課文，我們設計的問題是：作者認為世間到底是先有伯樂還是先有千里馬？這個問題的提出，給學生有很大的討論爭辯的空間，學生各抒己見，產生了良好的效果。這樣，學生在老師組織、引導下，在活動中解決解除疑惑，消化問題。

其次，“展示交流”，分享學習成功的喜悅。

“合作探究”的成果，要讓學生進行充分的展示。在展示過程中，讓學生充分表述、引導補充、解決問題。問題的正確答案并非我們的教學最終目的，我們最為關注的是在學生探究解答問題的過程?！焙献鲗W習”課堂教學中的展示，是改變課堂上教師教學方法和學生學習方式的重要手段，是升華學生自主、合作、探究學習的主要平臺，也是學生學習過程外顯行為的一個重要環節。首先展示交流增強了學生的學習興趣。由于展示的需要，自然使每個學生都能在教師的要求與指導下，主動地獨學、對學，開展組內交流，在發現問題中合作解決問題，在交流解決問題中激發學生自我學習的興趣和熱情。

總之，“合作學習”課堂注重問題教學。特別是在語文教學中，教師注重了解學生的主體需求和現狀，在調查中設計問題，在活動中解決問題，學生的主體地位得到了充分的體現。