淺談中職學校管理崗位建設對全員崗位育人體系構建的作用

郭宇晨

引言：在現階段中等職業教育深化改革過程中，如何實現做好全員育人工作，實現全方位辦學，培養綜合素質較高的具備一定專業技術技能人才，是需要認真研究探索的課題。作為全員崗位的重要的一部分，黨政工團管理崗位的建設為服務教育教學整體提升打下了堅實的基礎。為此，結合學校實際，全面調研論證，不斷探索新新時期中職學校管理崗位建設的新思路就顯得尤為重要，本文結合工作實際，通過研究我校管理崗位如何做好自身建設，如何參與學校全面管理等工作，為當前中職學校全員育人體系的構建做出一定的理論探索。

中職學校全員崗位育人工作體系構建研究的目的是要通過對教師、班主任、工勤以及其他管理崗位在工作中如何履行育人職能的研究，達到提高教職工主動參與教育教學管理及服務各項工作的能力，達到培養高素質的技能型人才的辦學目標。全員崗位育人工作體系的構建是中等職業學校培養技能型人才的核心內容，形成全過程、全員、全方位育人的中職教育教學體系，做到“三全（全過程、全員、全方位）”互動，“三育（教書育人、管理育人、服務育人）”并舉，“三新（創新精神、創新能力、創新實踐）”相融是本課題研究的主要目的。從全員崗位育人目標出發，深入挖掘黨政工團管理崗位育人工作要達到的目標是什么。結合“全員”思考，在中職學校，黨政工團崗位如何通過規范管理、加強教育來不斷提升黨團崗位在育人職能上的主觀能動性。通過一個階段以來的調研感到，中職學校黨政工團管理崗位育人目標的實質既是，要通過可行的管理制度、規范的業務管理流程、積極的工作態度等綜合作用，共同促進崗位職能的充分發揮，以期達到管理崗位工作人員的有效工作，為學校育人營造良好的管理氛圍。

一、優化資源，進一步明確黨政工團崗位職責

結合我校當前及下一階段崗位設置工作的開展，從管理崗位職能本身挖掘亮點，力求在研究中進一步明確黨政工團崗位的具體職責分工。結合現階段我校正在著力推進的事業單位人事制度改革工作，全面調研分析當前學校運行機制，認真查找存在的問題。通過調研發現，黨團等管理崗位職能的正常發揮直接影響到學校綜合管理水平的提高和工作績效。近年來，學校黨委班子高度重視組織建設，根據綜合管理崗位人力匱乏，工作實績不高的情況，整合資源，在單位開展全員崗位聘任工作。重點對內設機構及相關管理崗位進行調整，規范了內設機構及工作人員的工作職責。通過一系列改革，充分調動了廣大干部職工的積極性，在人力資源的優化配置方面探索走出了一條適合我校發展的新路子。

二、明確黨政工團崗位管理育人的途徑與方法

實施全員崗位育人是素質教育的本質要求，也是改變學校教育現狀的迫切需要。素質教育的核心在育人，只有把教育的功能定位到育人上來，把全體教育工作者的目光聚集到育人上來，才能為中職生美好的明天打好基礎，學校的一切工作和所有的教育工作者必須樹立“育人為本”的工作宗旨。加強思想理論學習，端正態度、提高認識；不斷完善配套制度體系建設，依法依規治校。不斷優化配置，革新管理崗位職責，明確崗位分工，健全崗位績效評價機制。

“管理育人”，不僅停留在管理崗位工作人員在學校的育人工作，更應是宏觀全面的育人。它包涵“育管理崗位之人”和“管理崗位人員育人”兩個層次。其中，育好“管理崗位之人”是實現“管理崗位人員育人”的必要前提。一方面要探索如何做好管理崗位人員的綜合培養，使之能夠適應不斷變化的發展的社會節奏；另一方面要探索如何充分利用管理崗位人力資源為學校全員育人做出新的貢獻。

1.扎實做好管理崗位工作人員的培養

1.1探索新的人才選拔任用模式。三年來，通過兩次在全校范圍內對內設機構中層領導干部公開選拔工作，給廣大中青年教職員工創造了鍛煉與展示自我的良好平臺，經全面考察測評，選拔出一批中青年干部充實到管理崗位，為學校管理崗位人才建設注入了新的活力。

1.2加強政治理論學習培訓。根據崗位特點制定適應不同管理崗位發展的人才培養方案，積極推進“走出去、請進來”，切實把理論學習與工作實踐相結合，著力培養一批有上進心、懂業務、會工作的干部。

1.3敢于放權，不斷提高管理崗位工作人員的業務水平。通過對學校一系列管理制度的修訂工作，進一步明確管理崗位職能。在強化組織紀律的同時，給予管理人員最大的工作權限，放手讓各部門管理干部在工作實踐中鍛煉，不斷培養他們履職盡責的主體意識和責任感。通過一個階段的運行，可以看到，在有效的制度和操作規程的保障下，給管理人員創造相對自由的工作空間，在一定程度上能夠激發工作個體的主觀能動性，促進工作績效的提升。

2.著力推進管理育人的落實

做好管理崗位工作人員的培養的目的是為了更好的服務于學校全員育人機制的構建。培養高素質管理人才的目的就是要在實際管理工作中促進全員育人的成效。

2.1加強管理制度建設，做好制度育人保障工作。管理崗位育人是一個系統工程，做好管理制度的更新和完善是適應新時期學校發展的必由之路。近年來，學校根據國家和自治區教育行政主管部門對中職教育發展改革的要求，不斷矯正方向，加強與兄弟院校的橫向聯系，多次派人進行調研論證，并結合自身發展的特點，制定和修訂了多項人事、教學、學生管理制度。從制度保障方面實行了大量行之有效的新措施。以綜合管理為例，經前期調研、職代會多次討論通過，修訂了學校教職工考勤管理、考核管理、津補貼發放管理等多項事關教職工切身利益的管理制度（辦法）。把獎懲機制落到實處，明顯改善了既往少數教職工怠工不作為的不良現象。

2.2走入學生生活，提高管理崗位育人的親和力。過去，在學校流傳著“管理干部不親民”的評價。很多一線全職教師和學生對管理崗位干部抱有一定的陳見，認為管理人員脫離師生，高高在上。為改善這一認識，學校通過加大力度改革管理運行模式，用行動暖人心。黨委班子成員通過與科室、專業教學部結對子，定期參加科室、專業教學部的思想政治學習和討論。及時掌握基層教職工對學校發展的思想狀況，及時發現問題處理問題。加大內設機構中層干部與師生的交流，中層干部通過定期參加班級德育活動課，參與各支部組織生活會，加強與一線師生的交流。通過組織團活動、工會活動等，不斷加強共青團、工會組織密切聯系群眾的職能。通過以上工作的開展，達到了管理崗位近師生，及時掌握學校師生管理情況的目的，工作面貌的改善，使學校的育人大環境也發生著潛移默化的改變，受到了廣大師生的肯定。

三、嘗試將建立有效的管理崗位評價制度納入全員崗位育人的評價體系

評價體系建設的表現形式應是與之相配套的涉及教職工考核、晉職等要素相結合的系列制度。因此，進一步完善修訂相關制度是做好評價體系建設的必要保障。目前，中職學校生源成分復雜，過去學校管理層面上政教與教務分立的狀況直接導致教書和育人成了“兩張皮”，學校其他崗位的職工只扮演份內的工作角色，心中無服務育人的主動意識，這些現象不可避免地導致了種種問題學生的出現。而構建全員崗位育人體系，將會有效解決此類教育的“空白”、“缺失”和“偏執”問題。抓好管理崗位評價機制的建設，對促進全員崗位育人的良性循環意義深遠。

作為全員崗位育人工作的重要組成部分，黨政工團管理崗位的體制創新是實踐“以人為本”的育人理念，改善全員育人環境的必要手段。是切實實現“教書育人、管理育人、服務育人”三位一體管理改革的重要環節。以我校為例，在不斷完善上文所述的管理制度建設的基礎上，還要下大力度改革教學與學生管理制度。把對不同年齡層次教師、不同年級學生的專業和學業管理進行量化。加強對中青年教師的企事業行業鍛煉工作以及課堂教學效果的追蹤工作，加強對學生的頂崗實習鍛煉工作。制定適宜的考核評價標準，及時評價，及時反饋，切實做到實踐與評價相統一。

綜合而言，實施全員崗位育人是辦人民滿意的職業教育的根本途徑。學校的每一名教職工，只有真正著眼于服務學生的成長與發展，才會形成崗位育人的自覺行動，才會真正促進學生的全面發展。“以人為本”是全員崗位育人的核心理念。全員崗位育人就是一份責任與擔當，全體在崗的教職員工都有對學生的健康成長服務的義務和責任，應該使學生在校園里的任何角落都能受到教職工的親情關懷和指導。全體教職工要從單純或者簡單地完成狹隘的崗位任務，轉變到關注和服務學生的身心健康發展，在自己的崗位職責內為學生提供成長所需的養分和“土壤”；學校應凝聚力量，疏通渠道，搭建新平臺，切實服務學生成長。作為學校構成重要的一部分，充分發揮好管理崗位育人職能，全面服務于全員育人工作，將會為促進學校整體實力的不斷提升，推動學校又好又快發展注入新的活力。

（作者單位：新疆林業學校人事科科長）