淺談提高學生化學解題能力的方法

從近幾年的中考化學試卷可以看出，原先的識記教學、題海戰術，不僅加重了學生的學習負擔，還會讓學生在靈活多變的題型面前束手無策。所以，作為一名化學教師，不能再遵循以前的老路，而是應該讓學生的思維活躍起來，能夠利用所掌握的學科知識靈活多變地解決所遇到的問題。那么，如何才能提高學生的解題能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

第一，重視基本概念的教學。

在和片區的化學教師交流時，我們常有同感，那就是只要牽涉的概念題，學生失誤是最高的。私下里詢問學生，都說記不清或不理解這些概念。萬丈高樓平地起，“概念是解決問題的基礎，只有基本概念清晰、理解正確、思維才會敏捷、才能達到靈活運用的目的。”所以我們一定要重視基本概念的教學。

這里的重視，不僅僅是讓學生把像催化劑、溶液、溶解度、質量守恒定律這樣的基本概念背下來，而是要讓學生能全面、深入、透徹地理解。舉個例子，如在進行催化劑的教學時，要緊扣其三要素“一變二不變”進行教學。首先應該讓學生明確，催化劑一定要改變化學反應的速率，沒有改變速率的就不能算作是催化劑。如把一塊銅片放入過氧化氫溶液中，因為其沒有改變反應速率，所以不能認為它是催化劑。還需要讓學生注意的是，改變反應速率，可以變快，也可以變慢。而很多學生往往通過書中的例子誤認為改變就是變快。符合“一變”之后，還應該滿足反應前后其質量和化學性質沒有變。只有同時具備這三點的物質，在反應中才能稱之為催化劑。到這里其實教學并沒有結束。如可不可以說二氧化錳是催化劑呢。這是經常出現的表述。如果教師沒有把概念講透徹，學生往往就會認為是對的。如果教師提醒學生：不同的反應可以是同一種催化劑，如過氧化氫和氯酸鉀都可以用二氧化錳做催化劑；同一種反應可以選擇不同的催化劑，如過氧化氫可以用二氧化錳、紅磚粉、氧化銅等為催化劑；某物質在一種反應里是催化劑，在其他反應里就不一定了。那么問題就迎刃而解了。 因為二氧化錳并不能做所有反應的催化劑。還有就是讓學生注意催化劑與反應物不僅書寫位置不同，概念也不同，他不是反應物。

假如教師在實際教學中能如此透徹地進行概念教學，那么學生就能扎實掌握基本概念，無論題型怎么變，學生都可以以不變應萬變，輕松解決面對的問題。

第二 ，改變舊的教學模式，以啟發教學為主。

灌輸式、注入式教學模式，雖然教學速度快，但是效果不太理想。打個比方，我們很多人都有這樣一個生活常識。別人帶你去某個地方，可能三五次你都記不住具體位置，但是如果是你自己找到的地方，那么一次就足以記憶深刻。什么原因？就是因為無論別人帶你幾次，你只是跟從，無需思考，而自己尋路，分分鐘鐘都在思索，所以盡管只有一次，卻刻在了心理。而啟發式教學就具備后者的效果。它是教師在教學中根據教學規律，采取各種有效手段來引導學生獨立思考，推動學生積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

那么如何進行啟發式教學呢？首先 教師應該備足功課，了解學生的實際能力、水平，設計出學生可以通過自己思考和討論得以解決的問題。其次，設計的問題要有邏輯性，由淺入深，不能違背學科特點，不能東一榔頭，西一棒槌。把學生弄得暈頭轉向。

比方說關于雜質的去除。對于初中階段的學生來說是很難的。在教學中，教師可以通過實際例題啟發、引導學生思考。如：鐵粉中含有鋁粉，為什么不可以用稀鹽酸除去？為什么可以用加入氯化亞鐵溶液的方法除去，而不能用氯化鋅溶液除去？反應的生成物氯化鋁與鐵粉都是可溶的嗎？你有什么啟發？學生利用學過的金屬活動性順序加以討論，就會明白去雜質的基本規律：不減不增易分。如果教師只是簡單的舉例子，分析原因，而忽視學生的自我思考，那么除了極少數聰明、勤奮的學生，能夠記住并掌握方法外，大部分學生遇到這類題目都會不知所措。

第三點，精心設計課堂練習。

習題貴精不貴多。許多教師為了讓學生加深對課堂知識的印象，課后會布置大量的習題。我倒不是反對學生做大量習題，主要是認為教師應該理性地布置家庭作業。中考七門課，如果每個老師都采用題海戰術的話，會導致一系列惡果。學生會以抄襲、或者誰嚴厲就完成誰的作業來應對老師。其結果是教師預期效果沒有實現，還損傷了學生學習的積極性。

如果我們在課堂上能精心設計練習，讓習題把握住新課標的考核要點，那么就不需要給學生帶來沉重的負擔。

教師進行課堂練習的設計時，可從以下幾個方面入手。

首先，在習題設計上做到有目的性和有針對性

教師在課堂上出示課堂練習的最終目的是為了實現達成預設的教學目標，而只要做到了這一點，那么就不需要那種繁多的，沒有實際意義的重復的練習了。所以教師在進行課堂練習的設計時，要吃透教材和《教學大綱》，根據新課程標準，圍繞教學的重點、難點來進行。例如在設計元素概念的習題時，我們應該緊緊圍繞核電荷數相同、同一類原子、總稱這三點著手。可以出示電子數相同但質子數不同的粒子結構示意圖和質子數相同但電子數不同的粒子結構示意圖讓學生去辨析它們是否屬于同一種元素。通過圖片展示幾種碳原子的質子數和中子數讓學生明白同類原子是質子數相同但中子數可以不同的原子，而同種原子則是質子數相同、中子數相同的原子。

其次，題型設計要形式多樣，富有變化。從近幾年的中考習題來看，中考化學題在立足學科基礎知識的同時，還考察學生的推理能力、設計實驗的能力和通過所給文字，、圖片提取信息的能力。教師在平時教學中應該把握住中考動向，多設計一些這樣的題目，讓學生在平時的常規訓練中不斷強化自己的解題能力。這樣他們在遇到類似題目時就不會手忙腳亂，可以輕松地加以應對。

此外，課堂練習的設計還要有明確針對性，應該從教材和學生的實際出發，充分體現因材施教、分層施教的基本原則，把學生當做主體，如教師可以根據班級學生的水平，設計必做題和選做題。利用難度較大的選做題進一步促優，但是又不傷害后進生的自尊心。這樣每個層次的學生都能得到提高。

以上便是我對提高學生解題能力的一些粗淺看法。我相信，學生通過對學科基礎知識的扎實掌握，課堂上積極、深入的思考，以及一系列科學合理的習題練習，他們的解題能力一定會獲得極大的提高。同時他們也會擺脫沉重的作業負擔，掌握化學知識，愛上化學這一學科。

（作者單位：安徽省長豐縣北城世紀城學校）

作者簡介：甄福幸（1982.1-），男，漢族，安徽省長豐縣人，本科，中二職稱。研究方向：化學教學。