淺談如何提高鉗工教學(xué)質(zhì)量

杜忠平

在鉗工教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真分析鉗工教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模塊，本文針對(duì)鉗工教學(xué)方面的情況做了一點(diǎn)改革嘗試。

《鉗工技能訓(xùn)練》是我校機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)技能課，鉗工實(shí)操是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一，本人在以前的鉗工實(shí)操教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如果按照書(shū)本上項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)操，學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，機(jī)械單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，再加上鉗工是以手工操作為主的工種，所以學(xué)生認(rèn)為鉗工實(shí)操很辛苦，即使掌握了，用處也不大。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，提高鉗工實(shí)操教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期在分析鉗工實(shí)操項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)操教學(xué)進(jìn)行了改革，讓學(xué)生從消極對(duì)待變成積極參與，提高了教學(xué)效果。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)。

實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生所掌握，獲得系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和全面專(zhuān)業(yè)操作技能技巧的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，是以技能技巧的形成為主的，而技能技巧的形成要經(jīng)過(guò)從不知到知、從生疏到熟練、從熟練到形成技能技巧的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程可分為講授指導(dǎo)、示范指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)和結(jié)束指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。那么，首先實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化就應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)之中。

1、在講授指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)鉗工實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容采用直觀性教學(xué)。直觀性教學(xué)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的一種重要形式。教師操作、演示、示范，可以使學(xué)生具體、直觀的感受到所學(xué)的操作技能和技巧的形成過(guò)程，加深對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在演示過(guò)程中，動(dòng)作要規(guī)范準(zhǔn)確、操作步驟講解生動(dòng)清晰，對(duì)一些復(fù)雜操作要先將動(dòng)作分解之后再逐個(gè)講解演示。如在講解銼削姿勢(shì)時(shí)，首先要先講解銼削時(shí)入的站立位置，要站的自然而且便于用力：其次是握銼刀的方法，針對(duì)不同的大小銼刀和銼削方法，銼刀的握法也不相同：最后是銼削時(shí)銼刀向前銼削的動(dòng)作過(guò)程中，身體和手臂的運(yùn)動(dòng)情況，把整個(gè)銼削前進(jìn)過(guò)程分三個(gè)步驟講解，每一個(gè)步驟都要講解演示清楚。在整個(gè)銼削過(guò)程中要讓學(xué)生清楚知道兩腿姿勢(shì)和身體重心的變化：以及兩手壓力的變化，在銼削的前進(jìn)過(guò)程中.左手壓力是由大到小，右手壓力是由小到大，推力由右手控制，回程是不加壓力，銼刀略提起退回原位。

2、在示范指導(dǎo)過(guò)程中，盡量實(shí)行“小班化”教學(xué)，并采用不同的示范方法。教師的示范作用是訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵。在我們學(xué)校，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所帶班級(jí)的人數(shù)通常在20～30人之間，再加上實(shí)習(xí)場(chǎng)所條件的限制，就存在著不能使每位學(xué)生都能清清楚楚地觀摩到教師的示范動(dòng)作而影響示范效果的弊端。為此，我在做示范動(dòng)作演示時(shí)，一般將學(xué)生分成6～8人一個(gè)“小班”，進(jìn)行“小班化”教學(xué)。另外，在示范的過(guò)程中教師還可以根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法。示范時(shí)可以是教師一邊操作，一邊講解每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)及注意事項(xiàng)，對(duì)難度大的動(dòng)作，可以反復(fù)示范幾次。也可以是教師示范學(xué)生觀察，然后要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，教師再對(duì)學(xué)生不規(guī)范的動(dòng)作進(jìn)行糾正。另外，在示范操作中，教師還可以故意安排幾個(gè)錯(cuò)誤的動(dòng)作，讓學(xué)生在對(duì)比中加以鑒別，使之加深印象。

3、在巡回指導(dǎo)過(guò)程中，要仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，因材施教。盡管學(xué)生聽(tīng)完了教師的講解，觀摩了教師的示范動(dòng)作演示，但由于個(gè)體差異性等原因，學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專(zhuān)業(yè)思想波動(dòng)大，要么上課不專(zhuān)心聽(tīng)講；有的是因?yàn)橛^摩示范動(dòng)作時(shí)不夠仔細(xì)或動(dòng)作遷延（即將以前所學(xué)的動(dòng)作應(yīng)用到現(xiàn)學(xué)的動(dòng)作上來(lái)）；而有的則是動(dòng)手能力確實(shí)不強(qiáng)造成的。所以，在巡回指導(dǎo)過(guò)程中必須仔細(xì)觀察，抓住重點(diǎn)，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo)，對(duì)個(gè)性的問(wèn)題則需進(jìn)行因人而異的個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)在某一操作環(huán)節(jié)上許多人都出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，或者是操作難度大大多數(shù)學(xué)生一時(shí)掌握不好；或者是教師在講授時(shí)沒(méi)有把問(wèn)題講清楚。這時(shí)教師可把學(xué)生臨時(shí)集中起來(lái)進(jìn)一步講解或演示，進(jìn)行集體指導(dǎo)

4、在結(jié)束指導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在結(jié)束指導(dǎo)時(shí)，教師要著重總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否得到了解決，動(dòng)作技能的訓(xùn)練是否達(dá)到了預(yù)期效果，工件的加工是否達(dá)到了工藝要求等。教師可將在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的典型實(shí)例根據(jù)教學(xué)的需要，剖析一個(gè)最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從操作實(shí)踐到技術(shù)理論，從客觀到主觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論和實(shí)踐的關(guān)系，主觀努力和客觀效果的關(guān)系，使學(xué)生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個(gè)人的努力方向。在此過(guò)程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

二、優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)展分層教學(xué)。

1.培養(yǎng)“技能優(yōu)生”，讓他們起到“火車(chē)頭”的作用。所謂“技能優(yōu)生”是指那些技能水平較高的學(xué)生，這些學(xué)生主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較好，比其他學(xué)生能更快、更好地完成每一個(gè)課題的操作。在訓(xùn)練中要努力培養(yǎng)“技能優(yōu)生”，給他們操作難度偏大的課題，發(fā)揮他們的智能潛力，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考去主動(dòng)地獲得知識(shí)，創(chuàng)造地運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展他們思維的靈活性、獨(dú)立性、邏輯性，讓他們成為全班的“火車(chē)頭”。

2.關(guān)心“技能差生”，使他們成為“助推劑”。所謂“技能差生”，是指那些身體動(dòng)作素質(zhì)的操作技能水平等低于一般學(xué)生，連基本標(biāo)準(zhǔn)也難達(dá)到者，這些學(xué)生主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓(xùn)練的開(kāi)始階段，“技能差生”和其他同學(xué)一樣，訓(xùn)練積極性很高，但是，他們因體能和素質(zhì)差的原因，學(xué)習(xí)掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓(xùn)練情緒和積極性會(huì)明顯下降。所以在訓(xùn)練中應(yīng)關(guān)心、理解這些學(xué)生，布置的課題要使他們能“吃得了”，增強(qiáng)他們的自信心，逐步培養(yǎng)他們的興趣，使他們?cè)诩寄苌嫌兴岣撸蔀槿嗟摹爸苿薄?/p>

3.發(fā)展“一般生”，促進(jìn)“主體”的平穩(wěn)前進(jìn)。“一般生”作為全班的“主體”，技能的發(fā)展比較穩(wěn)定，要注意使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的水平，真確處理難與易，快與慢的關(guān)系，促進(jìn)他們的平穩(wěn)前進(jìn)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通常技能的教學(xué)手段是教師教：原理及工藝講解——示范與分析——指導(dǎo)與總結(jié)；學(xué)生學(xué)：聽(tīng)講與理解——模仿與實(shí)踐——應(yīng)用與創(chuàng)新。這種以教師為中心的教學(xué)手段抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。若配合以學(xué)生為中心的教學(xué)手段則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體有以下幾種方式：

1.組織討論會(huì)。在每堂實(shí)習(xí)課結(jié)束時(shí)的結(jié)束指導(dǎo)中組織學(xué)生討論本堂實(shí)習(xí)課的收獲與教訓(xùn)，以組為單位，每位同學(xué)都在本小組發(fā)言，組長(zhǎng)作好組織與記錄工作，并且每組抽一至兩名同學(xué)代表本組上臺(tái)陳述結(jié)果，最后由教師總結(jié)。這樣既可以達(dá)到結(jié)束指導(dǎo)的目的又可以通過(guò)討論交流學(xué)習(xí)心得，集思廣益，為提高創(chuàng)新能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生講課。在銼配實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先看懂圖紙，然后隨機(jī)抽一名學(xué)生走上講臺(tái)充當(dāng)教師的角色，講解工藝步驟，然后組織全體同學(xué)討論、評(píng)析，找出最佳工藝步驟。在整個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)一個(gè)穿針引線、拋磚引玉的主持人的角色，讓學(xué)生充當(dāng)主角，自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

3.課堂辯論會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅僅表現(xiàn)在掌握技能、技巧上，形成技能、技巧還表現(xiàn)為能夠運(yùn)用所學(xué)的技能、技巧解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如在鉗工維修實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看清楚設(shè)備損壞的部位，然后就損壞的原因、程度及維修方法開(kāi)展課堂辯論會(huì)，學(xué)生圍繞這一課題從不同角度深入思考、各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)一番唇槍舌劍后，得出真正損壞原因所在及既經(jīng)濟(jì)又快捷的維修方法。這樣使學(xué)生在辯論—同一—實(shí)踐—總結(jié)中完成了從學(xué)會(huì)技能到運(yùn)用技能的轉(zhuǎn)換過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)今后走上工作崗位充滿信心。

以上內(nèi)容是我對(duì)鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)優(yōu)化的一些嘗試。實(shí)踐證明，作為老師要加強(qiáng)自身的理論知識(shí)和操作技巧.對(duì)于課程要敢于改革與實(shí)踐.通過(guò)合理有效的教學(xué)方式.使學(xué)生的操作技能得到穩(wěn)固提高。

（作者單位：臨沂職業(yè)學(xué)院）