CDIO教育模式在高職動漫專業教學中的實踐

謝浩

【文章摘要】

本文首先剖析CDIO教育模式的特性及《影視廣告設計與制作》課程的特點，討論了“以項目為載體，技能訓練為主體”的教學設計思路，并對課程教學改革提出相應的建議。通過CDIO模式的實踐，提高學生在工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面的能力。

【關鍵詞】

CDIO;項目化教學;課程改革

1 引言

近年來，隨著國家對文化創意產業的高度重視和支持，我國的文化創意產業得到高速發展。而作為為產業提供大量合格人才的高職動漫設計相關專業發展卻不盡人意，如何培養具有合格專業能力的動漫設計與制作專業人才，是每一個高職動漫專業教育戰線人員必須思考和關注的重點，筆者結合運用CDIO模式在相關課程中的教學改革實踐及相關經驗，與讀者一起探討高職動漫專業人才培養方法。

2 CDIO工程教育模式解析

CDIO工程教育模式是以工程產品從研發到制作，再到產品運行的生命周期為載體，通過構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）等環節，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式進行學習的一種綜合性教育模式。“構思（Conceive）”包括產品的需求分析、技術手段及程序、商業計劃制訂等;“設計（Design）”主要包括工程計劃、圖紙設計及實施方案等;“實現（Implement）”是指將實施方案轉化為實產際品的過程;“運作（Operate）”則指產品的測試、交付及維護工作。CDIO模式強調教育應當關注實踐，以技術為基礎，將教育過程置身于產品|系統生命周期的具體情境中，以培養新一代高水平工程師為目標，全面提升受教育者的知識體系、能力體系以及人際交往技能體系。

3 《影視廣告設計與制作》課程特點分析

《影視廣告設計與制作》是動漫設計與制作專業及專業群中一門重要的專業技能課程，其特點是實踐性強、綜合應用能力強、教學內容項目化，涉及知識面廣泛等。該門課程的目標是：在掌握多種專業技術知識（分鏡設計、圖形圖像處理、三維動畫制作、影視特效制作、后期剪輯等）的基礎上，學會綜合運用上述知識與能力，設計并制作出一個完整的、具有一定商業價值的視頻產品。整個學習過程需要學生具備理論、實踐和人際交往等綜合能力，非常符合CDIO工程教育模式的要求，是課程教學改革中嘗試并推行CDIO模式的最佳載體。

4 實施過程簡介

1、明確課程目標，教學組織項目化：

CDIO模式的基礎是產品，因此在課程實施前必須要將教學內容轉換為相應的產品形式。在課程設計時的第一步，就是將市場上常見的各種影視廣告按不同的風格類型進行歸類，并簡化為具有代表性的四至五個產品，作為教學實現目標。

CDIO模式的核心是產品實現的工程化，工程化包括兩個方面：教學內容的工程化和教學過程的工程化。教學內容的工程化是指在教學目標確定之后，接下來就是根據每個目標各自的特點進行制作模式的流程化。例如以商品廣告中常用的手法將其量化為四鏡頭組合模式;畫面內容量化為主體、修飾元素、文字效果三要素結構等等，通過一系列的工程化處理后，使學生明確要掌握那些相應的技能，在設計產品時能做心中有數;教學過程的工程化是指無論那種教學目標和內容，都必須嚴格按照工程產品的制作流程或者說制作工藝來進行，具體來說由以下幾個環節來構成：項目文案、色彩指定、分鏡稿設計、各鏡頭主體動畫設計、各鏡頭修飾動畫設計、各鏡頭光效設計、各鏡頭文字特效設計、鏡頭轉場設計、落版設計、背景音樂處理等，在教學實施過程中，每一步，每一個環節直至成片都嚴格按上述流程進行，確定教學目標的實現。

2、組織設計團隊，教學過程團隊化：

CDIO模式中非常重視人際交往技能，包括團隊合作能力、市場溝通能力、外語交際能力等方面，在實際教學中采用團隊負責制能較好的實現該目標。團隊負責制是指根據不同的教學目標，結合學生的實際情況，動態的組建相應的學習與制作團隊。在團隊的組建里，要注意依據學生的特長、愛好來分配組織好學生。在實施過程中，通常一個團隊由幾個能力較突出、特長鮮明的同學擔任骨干，如色彩運用較強的同學擔任團隊的色彩設計、動畫制作能力較強的同學擔任動畫制作、鏡頭感好的同學擔任剪輯、設計和方案能力較強的同學擔任分鏡稿設計等。通過上述努力，使得學生們在完成一個具體任務時，能相互溝通、相互協作，互促進，又同時發揮個人的強項，確保產品質量的同時，在團隊能力上得到極大的鍛煉。

3、設計考核方式，考核評價真實化：

考核和評估是CDIO模式最終實現的關鍵步驟，沒有一個好的考核與評估方式方法，CDIO模式將流入形式，在《影視廣告設計與制作與制作》課程教學實施中，筆者嘗試采用“兩體三元”的綜合考核與評估機制。“兩體”是指學校評價與社會評價相結合、“三元”是指學生自評、學生互評、教師評估三者相結合。“兩體”評價的重點是引入社會評價機制，社會評價可采用行業內專家點評、用人單位點評等方法，將學生以及學生學業作品推向市場，在評估學習效果的同時，也將學生引入到實際社會中，增加他們與社會的接，并且用人單位也可以通過學生學業作品的好壞直接決定接受學生實習或就業，縮短求職距離。“三元”評價的重點則是增加學生自評與互評，通過項目匯報、答辯等形式，讓學生充分展示自身潛力，在表達能力和交流能力得到全方位的鍛煉。

5 收獲與思考

通過近兩輪的教學改革實踐，CDIO模式在《影視廣告設計與制作與制作》課程中收到較好效果，主要體現在學生在動漫影視產品的設計與制作過程中采用工程項目上的邏輯思維，并且與動漫產業的產品商業化生產形成良性對接;學生綜合能力的提高使之能在畢業后迅速適應社會實際工作要求。雖然在實際教學中取得一定的成績，但也要思考該模式在實行時的不足與需要改進的地方，主要表現在：

1、教師角色的轉變：在CDIO模式中，教師不再是僅僅完成傳統講授任務的角色，而應該轉型成為一個復合型的角色，在擔任講授任務的同時，還是一個項目經理，更是一個系統規劃師。教師綜合能力的高低直接決定CDIO模式目標實現的高度和效果，所以在教師如何適應CDIO教育模式更是一個重要的研究課題。

2、教學條件的保障：CDIO教育模式有別于傳統的學課教學，更有別于傳統的課堂授課模式，如何實現面象工程產品流程的教學條件也是一個得的研究方向。在《影視廣告設計與制作與制作》課程的實踐中，采用了準工作室的教學組織，收到較好效果。之所以定義為“準工作室”，是指在學校條件范圍內，還不能完全按照公司的模式建立相應的條件和制度，只能是盡最大程序模擬真實工作環境。

6 結束語

通過在《影視廣告設計與制作與制作》課程教學進行的實踐與探索，證明CDIO教育模式在該門課程教學改革中的可行性與有效性，不僅能在以項目為載體的任務驅動教學過程當中實現教學目標，而且可以有效的提高學生的工程制作理念，提升學生在項目上的構思、設計、實施和運行能力，制作出能適應實際生產和市場需要的產品，成為合成的設計與制作人員。CDIO教育模式對動漫設計類專業的課程改革及專業建設有非常重要的意義。

【參考文獻】

[1]CDIO工程教育模式在職業教育體系中的應用.陳麗婷.《職教論壇》2010 .10 .23

[2]基于CDIO理念的IT應用型人才培養模式.孫福權.《計算機教育》2010 第22期

[3]基于CDIO工程教育理念的本科應用型人才培養模式探索與改革《經濟研究導刊》2012年第23期