生物教學中利用多媒體教學的得失

張文澤

多媒體教學在中學教學中越來越得到廣泛的應用，多媒體教學具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息，正在給教學帶來一場革命性的變革。特別是生物學教學非常注重直觀，多媒體教學無疑對于培養學生的生物學能力是非常有利的。如果我們在生物學教學中合理使用多媒體技術，將大大提高學生的素質，但如果只追求用的數量，不追求用的質量，也會給學生學習生物帶來不好的影響。

一、多媒體教學手段較傳統教學手段的優勢。

1.模擬微觀、動態過程，突破教學難點。

心理學研究表明，初中學生的思維方式逐漸從具體形象思維發展為抽象邏輯思維。在這個過渡時期，他們的思維能力很不成熟，因此在教學比較抽象的內容時，我們可以利用powerpoint、電子表格等軟件，使學生能更好地理解所學內容。

例：細菌、病毒的結構、種子的萌發過程，我利用計算機分步模擬了這一過程，并給學生逐一講解，這樣做，既避免了教師語言描述的單一性，又增強了學生的微觀想象和掌握知識的能力。

2.學生的學習興趣濃厚，學習時間持久。

多媒體教學以其畫面豐富、多變、畫質優美受到學生的喜愛，使學生有興趣上課，創設情境，激情引趣，讓學生“心”動，注意力更集中，從而提高了學習效率。

例：在講種子的萌發的外界條件的時候，我收集了一些關于播種前農民整理土地資料和圖片，上課時讓學生欣賞，使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，較老師單獨講解效果更好。同時讓學生自由討論翻耕土地、播種后澆灌的原因和后果，增強學生分析問題的能力，提高了學習初中生物的興趣。

3.課堂的知識容量明顯增大，學生可獲得大量的課外知識。

很多的內容單靠詳實的語言、幾幅掛圖、幾個靜態的模型是很難表達的。學生反映生物內容抽象而枯燥，學習興趣低。如何讓這些內容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就要求有豐富的、高質量的素材來展示這些內容，創造內容的情境，激活學生的思維。豐富的網絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內容。使微觀的、抽象的內容宏觀化、具體化。大大的降低了教學的難度，使學生易于掌握

4.多媒體教學可以激活學生的學習興趣

興趣是學生主動學習、積極思維、勇于探索的內在動力。研究表明：人對某種事物的興趣愈濃厚，其注意力愈容易高度集中，致使其觀察細致，記憶深刻，思維敏捷，想象豐富。現代化的多媒體綜合應用作為教學過程中一種新的時尚，以其形、光、聲、色等多種功能作用于學生的感官，不僅能吸引學生的注意力，激發其求知欲，而且能調動起他們學習的主動性。

例如，在講“植物莖的結構”時，針對學生掌握其內部顯微結構有一定困難，即不容易觀察又不便講解的情況，可采用顯微畫面投影與板書相結合的方法進行講解。先用顯微投影儀將木本植物莖的橫切面顯微結構投放在銀幕上，然后邊講解邊板書。不同的色彩代表不同的構造，使學生的學習興趣大增，很快就掌握了導管和篩管、木質部與韌皮部等概念的區別。這樣，充分發揮了學生思維整體的功能，記憶效率也就提高了。

5.計算機多媒體網絡資料豐富，留出適當與生活相關的知識點，讓學生上網查找資料并剖析，擴展引申，理解內涵，讓學生“會”動，網絡為學生自主學習、探究學習和創新學習提供了舞臺。

傳統的教學中，教師是知識的傳播者，是演講者。學生往往是被動的聽，是聽眾。書本是學生學習的世界；而網絡環境下的教學新模式，教師是課程內容的設計者，學生學習的指導者和組織者。對同一課的教學可針對發展不同的學生進行分層次教學，讓所有的學生都參與到學習中并各有所得。例如：對基礎較弱的學生或學習有困難的學生注重知識的趣味性；對于基礎一般的學生注重完成教學目標；對于基礎較好的學生注重知識的延伸。讓學生通過操作過程可使學生獲得成功的體驗，合作的樂趣；同時培養了學生創新精神，加強了學生學習的主動性。

二、計算機多媒體輔助教學時應注意的問題。

計算機多媒體輔助教學只是提高教學質量的手段之一，而不是唯一。有的教師嘗到多媒體教學的甜頭后，便對此奉若神明，產生了崇拜心理，于是在一節課上從頭到尾都是多媒體，對其他常規媒體不屑一顧。任何事物都有其所長，亦有其所短，多媒體固然也不例外，不是現代教學手段的展示。也就是說，要使多媒體為教學內容服務，為教學目標服務，這個關系處理不好，就會喧賓奪主，失去運用多媒體的意義。

1.教學內容準備上的“多多益善”思想，模糊了教學的重點難點

課件制作作者往往喜好于對素材的“多多益善”，在課件制作的過程中，教師肯定考慮到了教學的目的、要求、重點、難點；但為“保險”，為“備用”，為“歡喜”，制作的課件大多“情深意長”。似乎沒有考慮過面面俱到的“組裝”是否必要，更沒考慮過在“收看”的過程中，學生的“理性”成分有多高，他們大腦接受外界刺激的程度有多深。

2.多媒體大量的應用，限制了教師基本素質的發展

漂亮的多媒體課件不必再為“基本素質”犯愁，畫面可以拉，音樂可以配，甚至教師的課堂語言，盡可以“克隆”得最生動最標準教師不必再把素質作為教學的羈絆。不會說話，不會寫字，不會思維，沒有個性，可以統統不論。

3.消耗大量時間在制作課件上，必然增加教師工作的負擔，又缺少必要性。

課件的制作花費的時間和精力是常規備課的幾倍、十幾倍甚至幾十倍。為師者在備課之外，還有諸如輔導、改作等煩瑣勞動，連備課都顯得捉襟見肘。換言之，課件雖好，但使用者不是課件的制作者，對課件不熟悉，他能夠幫助學生全面把握與深刻領會其中之真諦，在我看來，顯然是難于做到的！因此，多媒體其“權威”的地位仍不能撼動更無法替代傳統的帶有極濃人文色彩的備課方式。

4.顧實際，忽視條件的是否可行。目前的我國教育，總體上還是相對落后的。除了少數條件較好的地區、學校享有“全方位”的多媒體教學的優厚待遇外，大多數普通的學校，其落后的設施讓多媒體根本無用武之地。特別是一般的山區學校，只擁有一兩間專用的多媒體教室，如果真的提高了多媒體制作的“ 普及率”，其結果還是僧多粥少，難遂人愿。

5.多媒體教學嚴重削弱學生的操作能力和觀察力培養。

多媒體教學能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。只有在多媒體輔助的基礎上，讓學生親近接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實完整的知識。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術，臨時裝片制作，標本制作，解剖方法等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力和觀察力的培養。

教師在運用現代信息技術教育手段時，要抓住“科學合理”這個關鍵，深入鉆研教材，找準可利用現代信息技術教育的內容及切入點和時機，要避免不顧學生生理的特點，利用多媒體輔助教學信息量大，速度快，進行滿堂灌加重學生負擔的錯誤做法。要充分發揮計算機、語音室、投影儀等手段的優勢，結合教學實際，教師應精心制作一些課件，盡可能使現代信息技術在課堂中起到促進學生主動學習，發現問題、捕捉信息、獨立思考問題、分析信息、解決問題，從而提高學生的能力和綜合素質的作用。

總之，多媒體教學手段的運用是有效課堂教學發展的必然趨勢，是傳統教學手段所無法比擬的。利用多媒體教學提高數學課堂教學效率一定要吃透教材，熟知知識與教育媒體的長處，找準課程資源與現代教學媒體的結合點，根據實際情況選好教法，讓生物課堂充滿樂趣、充滿活力，才能實現高效率的生物課堂教學。一定要明確多媒體教學是輔助教學的策略，要在“輔助”上下功夫。只能適時適量地使用多媒體教學手段，不要濫用，以免事倍功半。我想每個教師對于多媒體教學，應該辨證地利用它，去其糟粕，取其精華，為自己所用，為學生所用，為教育所用。