淺議數學教學中如何發揮學生的主動性

郎玉瑋

心理學研究表明，學習不是靠單純的吸收。素質教育的關鍵在于學生的自我學習、自我教育和自我能力的發展，重視以學生為主體，教師為主導，導引學生積極健康的發展。我們知道，學生在學習數學的同時，需要用積極的心態調動原有的知識、經驗，嘗試解決新問題。因此，在讓學生解決問題之前，要讓他們掌握一定量的知識，教會學生學習的方法，激發他們在學習過程中的求知欲，充分發揮學生的主體性。

一、突出學生的主體地位，創設和諧、民主的師生關系

在教學中，教師要盡最大可能把課堂還給學生，要鼓勵學生大膽講，使課堂成為學生表現的舞臺。愉悅的學習氛圍，把學生帶進了樂學的大門，而且達到了學習知識的最佳狀態。學生在課堂上說出“我認為，我覺得……”這些語言，充分體現了學生在學習過程中的主體地位，學生才能真正成為學習的主人。在民主、平等的氛圍中學習，能樹立起學生的自信心，有利于培養學生的創新意識。

課堂教學過程，也是師生情感交流的過程。由于受中國傳統思想的影響，造成教學往往是一種不平等的交往，教師要求的一切，學生必須服從。以此帶來的課堂教學模式是“教師講解、提問，學生答”，學生始終處于被動聽課狀態，在這種缺乏和諧的教學過程中，學生的學習缺乏主動性，教師不是主導而成了主體，最終導致了學生的創造性減弱，主體意識消失。蘇霍姆林斯基指出：學習并不是機械的把知識灌輸給學生，而是體現師生互動的過程。因此，作為教學組織者的教師，應主動把自己置身于學生當中，培養學生的情感，理解和信任學生，設身處地的為學生著想，對待學生的錯誤要有寬容的態度，并及時幫他改正和克服，對待學生的每一次進步或發現都要及時給與肯定，讓他們感覺到自己被重視以及擁有成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷的提高，信心會不斷的增強。

二、創設生動有趣的問題情景，激發學生主動參與

推動學生進行有意識的學習活動的內部動力是他們對學習的態度，當學生有了學習數學的意識和愿望時，他們才會積極主動地分析問題。因此，在教學過程中要注意設置問題情景，促使學生產生解決問題的愿望，激發學生主動參與教學的意識。

1.努力創設問題情境，激發學生的參與動機。激發動機是引導學生主動參與學習過程的前提。在教學中可以在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不平衡”，把學生引入與所提問題有關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生迫切學習的欲望。抓住學生的注意力、啟迪思維，激發學生參與探索新知識的強烈欲望。

2.注意課堂節奏層次的調控和因材施教。學生在課堂上，通過問題設置認識了解新知識，再讓其運用新知識解決問題，就會強化學習動機。在教學中，課堂練習的設計也要有較高的藝術性，要分層次、分種類。一類是基本練習即鞏固新知識的題目，類型與例題類似，直接運用本節的所學知識，要求學生正確解答；二類是中型題目，這種題目新舊知識結合，較基本練習難一點，練習前可對舊知識進行復習，對下游學生要“扶”一下；三類是綜合練習，這種練習靈活性和技巧性較大，考查知識點多，覆蓋知識面廣，要提前設計好分散題目難點的變式練習，降低題目難度，對中下游學生采取“扶”和“拉”的方法，這樣不同層次的學生都能摘到果子，學習興趣會越來越濃，達到“課進行，趣更濃”的效果。課堂上老師還要故意在學生易誤處設“陷阱”，這樣才能引起學生的注意，從根本上解決問題。

3.精心設計課堂結尾，培養學生主動想象。一節課的最后幾分鐘，是學生最疲勞、注意力最容易分散，學習效益較低時候。要精心設計課堂結尾，不僅能鞏固新知識，保持學習興趣，還能進一步激發學生探索求知的欲望，活躍思維，開闊思路，在熱烈愉快的氣氛中結束課堂教學。

三、培養學生的數學評價能力，促進學生主動發展

學生的學習過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。其中，教師要適當的創設一些似是而非的錯誤問題，利用問題，鼓勵學生質疑，引導學生進行評價，以增強學生的辨別能力。如在計算等腰三角形的周長時，已知等腰三角形的兩邊分別為3㎝，7㎝。求三角形的周長。學生思考分兩種情況，另一邊為3㎝或7㎝，得出周長為13㎝或17㎝。但他們忽略了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這個條件，而得出錯誤結果。因為如果第三邊為3㎝，出現了3﹢3﹤7的情況，因此本題的結果應該為17㎝。

引導學生對自己的判斷、作業進行反思、評價，也是促進學生發展的一種有效方法。每次的課后作業，通常都是這樣的：學生做——老師批改——老師對錯誤進行評析，并給出正確解法。我們常常會發現，解答過的題型，下次再出現，學生往往還會出現類似的錯誤，產生這種現象跟遺忘規律有關，但還有一個重要原因是教師過多的代替了學生，沒有給學生進行反思和自我評價的機會。因此，對學生的課外作業可采用這樣的方式，教師批改作業——學生自我評價——教師再批改——典型錯誤評析，實踐表明，這種自我評價的方式，不僅促進了學生對知識的掌握，而且也有助于發揮學生的主動性。

四、實施分層教學，激勵學生實現目標

素質教育要求教學要面向全體學生，但是一個班學生智力發展水平、數學基礎、學習態度、意志強弱等各不相同。在這種情況下，如果面對學生統一教學，則不利于優等生及學困生的發展，結果會導致優等生“吃不飽”，學困生“吃不了”的現象，學困生越學越差，優等生漸漸失去了學習的興趣。怎樣才能既注意到開發優等生的潛能，又兼顧到學困生的進步，我們認為分層教學是一種可取的教學方式，它能充分發揮不同學生的主體性，讓他們充滿自信心。

實施分層教學，就是在學生數學基礎存在較大差異的情況下，根據教學大綱要求，制定出基本要求、較高要求及較低要求，使每個學生在自己原有的基礎上能發揮最大潛能，掌握一定的數學知識。課堂上，留出充分的時間，讓學生展開思維，教師適當輔導；提問時，教師根據問題的難易，提問不同層次的學生，讓其產生成功的喜悅。這樣實施分層教學，符合學生的認識規律，有助于發揮學生的主動性，能激勵學生實現各自的目標。