讓幼兒在活動中主動探索

苑永夢

摘要：在活動中讓幼兒通過自己探索尋找答案是必要的，也是幼兒學習活動的有效方法，對知識的探索過程是幼兒不斷主動學習發展的過程。我們的教學，也要為幼兒創造良好的探究機會，為幼兒創設輕松愉快的學習環境，使他們能夠真正體驗到科學學習的樂趣，讓孩子在探究活動中獲取廣泛的經驗，在探究中找到答案，讓主動探索主導孩子學習。

關鍵詞：幼兒教育 主動探索

高質量的幼兒教育，強調科學教育首先就是要精心呵護和配置幼兒對周圍事物和現象的好奇心和探究欲望。幼兒感興趣的各種問題能引發幼兒內在的矛盾沖突，能激發幼兒強烈的好奇心和探究欲望，是幼兒探究和學習的原動力、內驅力，是幼兒的認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。這將使幼兒永遠保持探究和學習的熱情，是終身積極主動學習的動力機制。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。在孩子們探究的過程中，教師該如何引導幼兒積極參與到教學活動中來呢？

一、保護好奇心，滿足幼兒探究的興趣。

興趣是幼兒自覺學習和發展的動力，是幼兒探索、創造的源泉。沒有了興趣，幼兒就產生不了好奇心，更談不上主動探索學習。《綱要》科學領域提出的第一個目標就是“對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”。好奇心是一切探索活動的動力，強烈的好奇心會激發幼兒思考，引起探究欲望，正如杜威所說：“兒童有調查或探究的本能”。如：在活動區游戲時，許多幼兒對亮亮帶來的小卡車非常感興趣，圍著小卡車提出各種問題：“為什么把小卡車向后拉，手一松，卡車就向前跑呢？”、“為什么輕輕拉，車子跑得慢？用力拉，車子跑得又快又遠呢？”、“卡車里一定裝有電池吧？”、“不，肯定沒有電池，要不遇到前面的障礙物，它為什么不轉方向呢？”、“要不，打開卡車的底盤讓我們看看吧！”。在大家的一致要求下，亮亮打開了卡車的底盤，發現車里并沒有裝電池，只在車輪間有幾根橡皮筋，大家一邊玩一邊探索，發現卡車向后拉時，車輪的轉動使橡皮筋不斷絞起來，當皮筋絞得很緊以后，手一松，橡皮筋依靠回力使小車向前開。教師在了解原理的基礎上結合幼兒的興趣點和“問題”進行價值判斷：幼兒好奇心和求知欲強烈，喜歡那些需要動腦筋和富于創造性的活動，喜歡探索事物間的奧秘，“回力小卡車”這個玩具既蘊含一定的科學原理，在設計制作要求上又符合幼兒的現有水平，因此我們開展科學設計活動“好玩的回力車”。這樣，教師依據幼兒的“問題”生成的教育活動，即滿足了幼兒的興趣需求，又引發了幼兒進一步探究的愿望，促使幼兒獲得了相關的學習經驗。

二、創造環境，引導幼兒主動探究學習。

兒童與兒童之間是最易溝通的，作為老師要盡量多的為幼兒創設一個自主交流與交往的環境，以開放的教育策略引導幼兒開放式的互助學習，給每個幼兒一個自由的空間。如在組織幼兒科學活動《誰站得穩》時，老師提供了非常多的材料，紙張，玩具，橡皮泥，吸管，牙簽等等，材料非常豐富，看著琳瑯滿目的活動材料，孩子們的嘴巴也動起來了：“這個太簡單了，只要一折就能站起來了”“用根牙簽一戳就好了”“這個要用兩個積木才能把它豎起來”……孩子們的交流非常熱烈，雖然外表上看起來有些混亂，但是當走進孩子的時候，就能發現他們的話語都是圍繞這個活動的，因此老師并沒有阻止他們的交流。就在這相互交談、相互學習探索的過程中，孩子們找到了比較適合自己的材料，有的幼兒自己做，有的幼兒先看別人怎么做，再學著做，有的遇到了困難，其他小朋友就會馬上出面相助。在活動中，老師沒有過多的參與，只是通過語言的指導，在孩子操作前提出要求，幼兒在一次一次的實驗操作中想出了很多辦法讓一些平時都站不起來的物體站起來，而且每一次的探索都比之前的難度要增大。最后，孩子們終于讓所有平時躺著的物體都站起來了，這是孩子們自己開動腦筋，努力嘗試，辛苦的操作，他們尤其興奮，在幼兒眼中，他們成功了，在如此自由寬松式的互助交流環境中，幼兒更多感受到的是學習過程的快樂與輕松。

三、重視環境材料創設，滿足需要。

著名心理學家潘菽教授指出“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗、發展技能的方式”。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科技活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，并引導幼兒主動探究。寬松和諧的學習氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達自己的見解，大膽地想像和創造，是孩子主動學習和大膽探索的基本前提和條件。有時，孩子的觀點和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點和興趣會使他們有安全感。如果老師總是說“別動”“不對”就會挫傷幼兒主動參與的積極性。因此，在進行科學活動時，我們應不過多地干預孩子的活動，而是作為孩子的大朋友，好幫手，為其成功表示祝賀。在活動中，還要尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣。幼兒原本也是最誠實、最尊重客觀現實的。在心理安全的環境中，幼兒會根據自己對事物的真實感受做出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預想的結果不同時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實認識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。幼兒知識的獲得是幼兒主體與客體相互作用的過程，在活動中，材料是激發和維持幼兒探索的最好誘因，以活動材料為載體，使活動步驟緊扣目標層層深入，有利于幼兒不斷探索、驗證。因此我們在投放材料時十分注意材料的功能。以往的活動材料都是由老師自己去收集，現在我們發動家長和孩子一起收集材料，在這個活動過程中，不但使活動資料更加豐富，孩子也提高了主動探索的能力。

總之，科學的方法與知識的積累，具有相當的甚至更大的意義”。幼兒科學教育以豐富幼兒科學知識，激發幼兒對科學的興趣，從小培養幼兒科學探索精神為出發點，從而促進幼兒認知、情感、個性等健康、自主學習行為的和諧發展。