語文閱讀教學(xué)中處理課文內(nèi)容的藝術(shù)

宋國平

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練，促進(jìn)語文能力、智力與思想認(rèn)識的發(fā)展。教師對課文內(nèi)容的處理，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)課文積極性的發(fā)揮，影響著訓(xùn)練的效果與教育的作用。因此，閱讀教學(xué)中如何處理課文內(nèi)容是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。

一、主次分明，詳略得當(dāng)。

課文內(nèi)容有主有次，敘述有詳有略，這都由表現(xiàn)文章中心思想的需要而定。教學(xué)時如何處理，既要從課文著眼，也要針對學(xué)生實(shí)際。但是教師往往不避瑣細(xì)地對課文詳寫部分加以分析，學(xué)生覺得索然無味，所得也非常有限。對于文章略寫的部分，又不聯(lián)系課文的整體去細(xì)究，簡單化地處理過去。與中心思想相關(guān)的內(nèi)容搞不清楚，學(xué)生的體會也難得全面、深入。為了積極處理課文內(nèi)容，教師應(yīng)該從認(rèn)真閱讀課文，掌握各部分內(nèi)容的聯(lián)系入手。備課時教師應(yīng)該理清楚課文有哪些內(nèi)容，是怎樣敘述的，與中心思想有什么聯(lián)系。

下面對《飛奪瀘定橋》這篇課文的內(nèi)容，作個簡單分析：這篇課文的內(nèi)容可以分為四段。中間兩段是主要的，是對飛奪瀘定橋的整個過程的具體敘述。頭尾兩段是次要的，是對“飛奪”的作用與意義的簡要說明。課文的中間兩段各分兩層。兩層內(nèi)容也有主次之分。對搶時間的關(guān)鍵性和攻天險的艱巨性，敘述雖不如具體經(jīng)過那么詳細(xì)，但是對突出紅軍不畏艱險，勇往直前的革命精神，有不可忽視的作用。

直接拿教師的理解去教學(xué)，還不能完全切合學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)閷W(xué)生閱讀理解課文跟教師有一定的差異。他們對課文的故事感興趣。喜歡有具體情節(jié)的內(nèi)容，其它的則不留意。要么粗粗一看，要么跳過去。由于不注意各部分內(nèi)容的聯(lián)系，對中心思想也就難得完整而明確的理解。這就要求教師在掌握了課文內(nèi)容之后，再調(diào)換理解的角度，用心體會學(xué)的甘苦。

從學(xué)生角度來看《飛奪瀘定橋》，搶時間與攻天險的具體經(jīng)過富有吸引力。文章敘述得詳細(xì)，文字并不難懂，自己閱讀可以體會到紅軍英勇無畏的革命精神。其它內(nèi)容一掃而過，不甚理解，更不能跟上述內(nèi)容聯(lián)系起來。對中心思想的理解就受到限制，學(xué)生佩服紅軍的行動，對于這行動產(chǎn)生的根源與意義卻缺乏認(rèn)識。

調(diào)換角度理解，教師與學(xué)生理解課文內(nèi)容的心溝通了，處理起來才能貼近學(xué)生的實(shí)際。《飛奪瀘定橋》這篇課文，課堂上要抓好中間兩段內(nèi)容的理解。這是課文主要部分，具體表現(xiàn)中心思想的，也是學(xué)生感興趣的。抓好了，學(xué)生才滿足，才有收獲。對這兩段內(nèi)容怎樣處理，還要細(xì)致考慮。兩段的前一層都偏重于問題的說明，意思含在詞句中，間接地表現(xiàn)中心思想。學(xué)生閱讀時又不留意，教學(xué)時應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。兩段的后一層則相對地減少指導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主。這些內(nèi)容具體，敘述也比較詳細(xì)，直接表現(xiàn)中心思想，學(xué)生又感興趣。他們不耐煩教師瑣細(xì)的分析，希望獨(dú)立地讀一讀。有了對搶時間的關(guān)鍵性和攻天險的艱巨性的明確理解，體會紅軍戰(zhàn)斗行動時，學(xué)生就能夠自覺聯(lián)系紅軍肩負(fù)的任務(wù)和面臨的困難。

在課文中，直接表現(xiàn)中心思想的內(nèi)容是主要的，也是作者詳寫的，這正是文章“強(qiáng)”的所在。間接表現(xiàn)中心思想的內(nèi)容是次要的，也是作者略寫的，這正是文章“弱”的地方。如果文章強(qiáng)的地方?jīng)]有什么難懂的，教師可以減少指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)。遇到文章弱的地方，學(xué)生理解有困難又妨礙了深入理解中心時，教師還要加強(qiáng)指導(dǎo)。這就是強(qiáng)者弱之，弱者強(qiáng)之。

這是把課文的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，處理課文內(nèi)容的一條思路。目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把深入閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。

二、抓住主線，開闊思路

在課堂上，常常是按內(nèi)容敘述的先后順序，把文章分成幾段。逐段分析之后，總結(jié)中心思想。這樣從文章的結(jié)構(gòu)入手，是從整體到部分再到整體地處理課文內(nèi)容的基本方法，但不是唯一的。

文章由詞句段結(jié)構(gòu)而成。詞句段聯(lián)系起來反映作者的見聞和感受。把分析文章結(jié)構(gòu)與揣摩者觀察、分析事物的思路結(jié)合起來，對文章的部分與整體的關(guān)系看得深入、透徹一些，處理課文內(nèi)容的方法就能夠靈活。這里結(jié)合《鸕鶿》這篇課文來分析。

下面是對《鸕鶿》一文的簡單分析：

豎著看表格的中間三行，可以看出文章的結(jié)構(gòu)。作者按事情的先后，分三段記敘了漁人用鸕鶿捉魚的經(jīng)過。把這張表格縱橫聯(lián)系起來看，就可以體會到作者十分注意事物之間的聯(lián)系和變化。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捉魚，小湖一片歡騰。再后，漁人讓鸕鶿停下來，喂完它才回去，小湖恢復(fù)了平靜。小湖有靜有動，鸕鶿的活動給它增添了美麗。鸕鶿訓(xùn)練有素，與漁人配合默契，是漁人的好幫手。這又離不開漁人。可以想見為訓(xùn)練這水鳥，漁人付出了勞動，傾注了感情。不孤立地分析文章的結(jié)構(gòu)，而與體會作者的思路結(jié)合起來，對課文的部分與整體的關(guān)系的認(rèn)識就不局限了。像《鸕鶿》這一課，除了從三段來看之外，還可以從小湖、鸕鶿、漁人這三者的聯(lián)系變化來看。認(rèn)識文章的部分與整體的思路開闊了，處理課文內(nèi)容的方法就相應(yīng)地靈活起來。《鸕鶿》這篇課文，可以按習(xí)慣做法，從結(jié)構(gòu)入手分三段處理。還可以變換方法，從認(rèn)識事物入手，處理課文內(nèi)容。先讓學(xué)生看不同的時間里，湖面有什么變化，體會小湖的美麗。再讓學(xué)生看湖面為什么有這樣的變化；鸕鶿是怎樣捉魚、打破小湖平靜的，體會鸕鶿的可愛。然后讓學(xué)生看誰使鸕鶿這樣可愛，從課文哪些地方能體會到漁人為它付出的勞動與感情。這樣逐步理解課文內(nèi)容之后，再讓學(xué)生給課文分段，把文章結(jié)構(gòu)理一理。文章的結(jié)構(gòu)形式與思想內(nèi)容是緊密聯(lián)系、不可分割的。處理課文內(nèi)容，可以從結(jié)構(gòu)入手，但不能忽視與作者思路的聯(lián)系；也可以從認(rèn)識事物入手，但不能忽視與分析結(jié)構(gòu)形式相結(jié)合。至于從哪方面入手，應(yīng)該視課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際而定。像《鸕鶿》這篇課文，結(jié)構(gòu)比較簡單，而內(nèi)容的含蘊(yùn)卻比較豐富。透過事物之間的聯(lián)系，可以體會到小湖是美麗的，鸕鶿是可愛的。美麗可愛的事物都離不開人的勞動與感情。

打破逐段分析的傳統(tǒng)模式，從認(rèn)識事物入手處理這一課的內(nèi)容，有助于從簡單到復(fù)雜、由具體到抽象地理解課文，還能夠把詞句段的訓(xùn)練與篇的訓(xùn)練更加緊密地結(jié)合起來。既提高學(xué)生的閱讀能力又使他們受到比較深入的美的教育，因而是可取的。只要抓住學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相結(jié)合這條主線，拓寬理解課文的部分與整體關(guān)系的思路，就能夠摸索到積極助學(xué)的處理課文內(nèi)容的方法