讓孩子樂于識字，學會閱讀

李秀玲

摘要： 語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙。

關鍵詞： 課程標準 體驗快樂 尋找規律

新課程標準一年級語文教材，一個重要的課程目標就是讓孩子多多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。在此教材中，要求學生認識最常用的、出現頻率最高的漢字780個。據統計，這780個字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料的50%左右。再加上孩子們在學前已有的識字基礎，學生可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀中，增加語文學習的成就感，增強語文學習的興趣。

如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實現，是每一位教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰性的工作。

一、尋找規律，在識字中體驗快樂。

在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

在教學認識同一類偏旁的生字時，如早、星、晨、春、陽、晚，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。

在教學象形字時，如火、山、石、木等字，可以在教師地指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。

對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”，從中了解會意字的構字規律，自己學會學習同類別的字。

對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比較中達到深層認識和鞏固。

在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。

在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：

“口渴要喝水，‘渴是三點水，喝水要用嘴，‘喝是口字旁。”

語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。教師可鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙。經常給學生展示交流的機會，開展有意義的“識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。

二、提前閱讀，在閱讀中體驗成功。

識字的最終目的是為閱讀做準備的。當兒童識字積累到一定數量時，就會有閱讀的愿望和閱讀的沖動。這時教師應及時抓住機遇，機智、有效地激發其閱讀的興趣和熱情，鼓勵閱讀，并指導其怎樣閱讀。

在教學中，教師可抓住有利契機，把課本和課外讀物有機的結合起來，積極有效地去誘發兒童的閱讀興趣。如學習《陳毅探母》這篇課文時，激發了學生對父母的熱愛和孝敬之情，這時，教師可及時地指導學生讀課外補充閱讀《小奇傻不傻》一課，進一步增強他們對父母的熱愛，對父母的孝敬。學習了課文《好學的爸爸》一課，再讓學生讀讀課外補充閱讀里的《大畫家的第一步》，可以豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣。

另外教師可抓住孩子愛聽故事的年齡特點，誘發閱讀興趣。在課上，我會經常給學生講一些優美的童話故事，如《白雪公主》、《海的女兒》、《丑小鴨》……每到這時，孩子們的眼睛睜得大大的，充滿了對知識的渴求。這時，教師可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指導他們去讀帶有拼音的《安徒生童話選》、《格林童話選》、《一千零一夜》等書，告訴他們還有更多的故事在里面。為了讓閱讀的興趣持續下去，熱情不減，教師可定期利用課外閱讀課的時間，讓學生讀故事，講故事，演故事，不求形式的統一，盡可能讓學生展示閱讀后的收獲，與大家分享，促進看書的激情。在閱讀的過程中，教師應做到：無論是閱讀流暢還是結結巴巴的，只要他有興趣，就行。

另外，在識字與閱讀中，教師還應盡可能地發動廣大家長積極參與，充分調動家長群的力量，把識字閱讀發展到每個家庭，使孩子在父母地陪伴逐漸養成好學、勤讀的好習慣，使之終身受益。 總之，識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，就可以從小培養學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。