讓愉快教學走進語文課堂

高小莉

摘要： 根據漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、動物演示及實物等，這樣可以激發學生的想象，把無意識變為有意識，把枯燥無味的識記變為形象識記，收到學生樂于記，記得牢的效果 。

關鍵詞： 愉快教學 演示法 游戲法

愉快教學即樂學，是指從學生樂于學習的角度出發，在教學中激發學生的認識興趣，促進學生的和諧發展，教師采用“寓教于樂”的種種教學手法或采用激發學生從學習中感到快慰、滿足、成功等種種教學手段，使學生把學習視作樂事的心理反應。

（一）識字教學是小學低年級語文教學的重要組成部分，我們必須運用多種教學方

法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字的教學成果。下面就如何從愉快教學的角度，把識字和認識事物結合起來，談談幾種教法。

1.演示法。

根據漢字的結構規律和低年級學生的心理特點，指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、動物演示及實物等，這樣可以激發學生的想象，把無意識變為有意識，把枯燥無味的識記變為形象識記，收到學生樂于記，記得牢的效果 。

如教“月”字時出示圖畫，讓學生說出是什么，再解釋古代的人寫的“月”字和現在有所不同，是象形字，有的字還可以作實物演示，如教“把”字時，出示實物掃把，讓學生說出實物的名字后，引導學生通過實物與字形比較來理解字義，掃把的“把”字的右邊是尾巴的巴，牛的尾巴是用來趕蠅子，蚊子的，尾巴也是用來掃去不干凈的東西的，但掃把要用人來拿著掃才能發揮其作用所以要用提手旁。這樣，學生感到有趣，不但對“把”字的含義理解了，而且對字形有深刻的印象。

2.游戲法。

識字教學的“機械注入法”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。在教學中，可以設計各種與認識事物聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的積極性，從而有效地提高識字教學質量。例如：①"找朋友”組詞練習。教師把單字片分散給學生，一個學生拿了“云”字說：“鳥、鳥、鳥，小鳥的鳥，我的朋友在哪里？”另一個拿了“小”字卡片的同學馬上走出講臺說：“小、小、小，你的朋友在這里。”。②貼圖案，讓學生認識事物的方向位置。在教學讀拼音識字6的教學中，要讓學生明確知道左中右的位置，我用了貼圖案認識事物的教學方法，我準備三張有圖案的膠片，貼于黑板上，讓學生說出圖案的所在位置，然后再將圖案的次序重新排一次，再讓學生說出圖案的位置，讓學生從感性認識中了解到事物的位置是相對的，不是一成不變的。③動口、動手、動腦學習生字。學生們普遍來說都很喜歡畫畫。在教 大、小”二個字時，我把班里學生分成四個小組，一組畫大山，一組畫大樹，一組畫小山，另一組畫小樹，畫家們一聽完教師所布置的繪畫任務后，個個飛快地揮動手中的小畫筆。不一會幾，一幅幅經過他們動腦想、動手畫的畫出來了。嘿！畫得可真不錯！我從每組中挑選出一幅畫讓同學一邊觀察一邊比較。學生們在刻能分辨出大山和小山、大樹和小樹。從而認識到事物的大小。我還讓學生舉一反三。觸類旁通，舉出例子說明大小，有的學生說我們是小學生，讀中學的人叫中學生，讀大學的人叫大學生；有的學生說我的書包是大的，誰的書包是小的，有的學生說老師是大人，我們是小孩子等。

3.提問法。

漢字多數是形聲字。可以利用形旁表義的特點，在學生初知讀音的基礎上，提出啟發性的問題，啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，采用比較分析法，辨認和識記生字，并理解字義。如教“清”和“晴”。可提問：大家比較一下兩個字有什么不同？怎樣才能記住他們？讓學生在觀察后懂得“請”是指水質非常清澈，“晴”是指天上有太陽。所以“清”字是用“三點水”，“晴”字用“日字旁”？又如教“雞”字，可問學生：你們見過雞沒有？雞是怎樣的？為什么“雞”字用鳥字旁？通過學習，使學生知道雞是鳥類的一種，所以是鳥旁。根據形聲字的特點，我用提問法聯系具體事物引導學生進行比較分析，幫助學生掌握形聲字的規律，形成舉一反三的自學能力，也讓學生認識社會、認識自然的事物。

（二）講讀教學是小學低年級語文教學中一個重要組成部分。我們在教學中，必須用愉快教學的方法激發起學生的求知欲，提高學生的觀察能力和理解能力，培養學生的閱讀能力。

1.長文短教。

在講讀《要是你在野外迷了路》一文時，由于課文較長我采用了知識遷移法進行教學，在講讀課文第二段時，我先請學生齊讀第二段。讀后提問：大自然有那些天然的指南針？它們怎樣為我們指路？我們如何運用它們辨別方向？學生們很快找到了答案，紛紛爭著要回答問題。我說：“第三、第四段是否和第二段一樣，先聽聽同學朗讀第三、四段就知道了”。跟著指名朗讀第三、四段課文。聽完那兩個同學讀完后，學生們能說出正確的答案，從而課文的講解也不用花太多的時間。剩下的時間還可以讓學生表演課文劇。

2.實物演示法。

在講讀課文時，我常采用實物、動作演示，引導同學加深對課文的理解。在讀《雪地里的小畫家》一文時，我用紙皮做成月牙、楓葉模樣，準備少許清水。在講到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉，小狗畫梅花時，我在準備好的清水中濕了濕右手的三個手指頭，在黑板上畫竹葉；用事先準備的月牙紙也在水中濕后，在黑板上畫印；用紙板濕后畫楓葉；把五個畫象合起來看象一朵花。這樣，學生在歡樂、有趣的氣氛中，明白到動物不同，他們的腳印也不同。同時也知道竹葉、楓葉、月牙、梅花的形狀了。又如講讀《蒲公英的種子》一文時，我準備了新鮮的、開了花的蒲公英，讓學生觀察蒲公英的樣子，其種子又是怎么樣的。講讀完課后， 還請了幾個最積極舉手發言的學生上來吹蒲公英的種子，最后還請大家想象一下蒲公英的種子飛到哪里；有的說飛到月球上；有的說飛到花盆里；還有的說飛到學校的小花園里。學生的思維一下活躍起來，課堂上充滿樂學的氣氛。 在課堂教學中，還要照顧到中下生，要鼓勵他們多舉手發言。如答得對，答得好，在班中給予表揚肯定；如答得不對的亦應表揚舉手發言的勇氣。這樣，學生的學習積極性提高了，后進生也有了奔頭，會更努力地學習，迎頭趕上來。