淺議擂臺賽在低年級語文教學中的運用

張靜靜

摘要： 教師是引路人，學生是學習的主人。在閱讀教學中運用擂臺賽，教師不宜過多講解，盡量減少活動和語言，只是用帶有激勵性的、積極的“評價語”指引閱讀過程，掀起學生多次討論答辯的高潮，讓同學們一直處于亢奮與激動之中，不知不覺中，他們文已懂，心已通。

關鍵詞： 培養能力 發展智力 尊重差異

低年級小學生性格活潑好動，喜歡新鮮有趣的東西，而且好勝心強、榮譽感強，喜歡與人一爭高低。因此，擂臺賽在低年級語文教學中的恰當運用，能收到良好的效果。

低年級小學生還不能把學習與社會需要聯系起來，其學習動機往往是與學習活動直接聯系在一起的，他們大多是為了得到表揚、欣賞和獎勵而學習；或為集體爭光而學習。所以，他們的學習欠缺主動性。概言之，學習動機直接影響著學生的學習態度和學習結果。擂臺賽這種競賽活動能激發學生的學習動機，以其氣氛激烈活躍、形式多樣、富有挑戰性的特點深受小學生所喜愛。在低年級語文教學中，利用擂臺賽的特點，同學們互相搶答問題，既能培養他們探求解決問題的能力，形成他們對解決問題的獨立見解，又有助于引導學生強烈的探索意識和表達欲望，培養他們的創新能力。

一、擂臺賽在識字教學中的運用

識字教學中最重要的是教給方法，培養能力。也就是從“學”出發，發展智力；以“導”入手，培養能力。識字教學的模式結構包括有圈畫生字——認讀——寫字、組詞——“小老師”領讀——練習說話——注詞——介紹識字方法。教師以小組擂臺賽的方式貫穿整個識字的學習過程，評出冠軍組、優勝個人。其活動的特點是目標自己認，字音自己讀，字義自己解，字形自己辨，方法自己想（說），把單調的識字轉化為具體的、有意義的和令學生興奮的可操作性活動，誘發學生的“內驅力”，引起學生的無意識記，盡可能地利用學生之間的相互作用和影響，把所識的字放到語言環境中不斷復現，層層遞進，讓學生自發、自覺地用個性化的語言把學到的東西講給別人聽，促其優勢互補。這樣就把自主學習、自主匯報的權利還給學生，使學生真正擁有體驗成功的時間和機會。在擂臺賽的活動中，有示范、有提醒、有質疑、有分享，漏了馬上有人補充，錯了馬上有人更正。凡能說上的同學按接龍方式說下去，教師不指名道姓，要在競賽過程中及時做好獎勵記錄，用體態語言去鼓勵發言的同學。

課堂上，教師及時把學生介紹的優美詞句，最好的識字方法加總結、板書，供學生記憶。在課堂擂臺賽的活動中，打破了“老師怎樣教，學生就得怎樣學。”的定式，讓學生也參與到“教”的活動中來。師生互補充。

二、擂臺賽在閱讀教學中的運用

新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”在強化“閱讀自主”、“閱讀個性”的同時，讓學生樹立“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學會切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。課堂擂臺賽就營造一個適宜學生個性發揮的“閱讀學習共同體”。教師無所羈絆，心中只有學生，跟著學生的思路，順應學生的心理，隨機調控，靈感迭出。學生無所限制，思維自由馳騁 ，他們就能自動展開“學”的過程，全身心投入學習中，真正充當學的主人。自己學想學的內容，自己問想問的問題，自己探究想探究的話題。在閱讀教學中，以小組擂臺賽的方式，鼓勵學生互相發問、搶答、挑戰朗讀等。凡能發問答辯的同學都以組為單位也按接龍方式說下去，但重復的話題不說，要富于創新，并及時鼓勵和肯定，使學生始終以飽滿的熱情參與學習，提高學習效率。如在教學“鑿壁偷光”一詞，一生發問：“為什么用‘偷不用‘借？”另一生站起來解答：“‘借是要還的，所以不能用‘借。不過，用‘偷也不太文明，不如用‘引或‘透。”就這樣，形成師生共同開發課程的局面，不僅使課程更豐富多樣、為學生所喜歡，而且有利于學生全面主動地發展。使師生關系平等，教學民主，尊重差異，崇尚個性。

同學們為了能發言，他們自覺積極主動地讀，只有讀進去了，才能為真正完成閱讀任務打下堅實基礎；才能讓學生們養成好的讀書習慣，早早開始，以書為樂。如在教學《丑小鴨》一文，有些句子最能體現丑小鴨的思想感情變化。只有學生對這些句子已經理解的基礎上，才能恰當地運用語氣、語速和語調，進行欣賞性的感情朗讀。很多同學爭著表現自我，挑戰同學。在課文最后一段，全班同學自由讀，讓學生在有思維的時間和空間內，讀中悟、悟中讀。大概兩分鐘后，一生站起來示范讀，并說出自己的體會：“我認為從‘忽然開始，應該用驚奇、欣喜的語氣朗讀，以表達丑小鴨為自己命運的改變、愿望能夠實現而十分高興的心情。”聽了同學的體會，其他同學試著讀，讀得越來越好，讀得入情入理。望著同學們那一張張欣喜、興奮、滿足的小臉，讓人深深感受到了學生無限鮮活的潛力。

教師是引路人，學生是學習的主人。在閱讀教學中運用擂臺賽，教師不宜過多講解，盡量減少活動和語言，只是用帶有激勵性的、積極的“評價語”指引閱讀過程，掀起學生多次討論答辯的高潮，讓同學們一直處于亢奮與激動之中，不知不覺中，他們文已懂，心已通。

三、擂臺賽在師生共同評價時的運用

長期以來，忽視學生評價的單向評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。借助擂臺賽的活動特點可以改變這種狀況，讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，達到師生共同發展的效果。通過自評讓同學們較客觀地認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組同學集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人、欣賞別人的優點，學人之長補己之短。讓同學們通過“這個字寫得------”、“他讀得------”等評價暢所欲言。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。

教師在一個階段學習后，適時適當地進行獎勵，起到了良好的刺激強化作用，對學生的身心發展都有好處。在低年級的語文教學中運用擂臺賽是一種策略，能有效地鼓勵學生自覺主動地學習；能激勵學生通過自己的努力把困難戰勝。這互問互答、互相評價的擂臺賽融學生的聽、說、讀、寫和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開方式、綜合性的教學環節。