書是人類進步的階梯

楊奕秋

摘要： 興趣是最好的老師。對課外閱讀的興趣是推動學生進行課外閱讀最實際的動力。只有當學生對課外閱讀發生興趣時，他們才會產生強烈的求知欲，繼而轉為可貴的自覺性，積極主動而卻愉快地閱讀，才能培養學習的持久性，提高自學能力。

關鍵詞： 閱讀興趣 精讀 略讀

新制定的《九年義務教育語文課程標準》將取代《小學語文教學大綱》，語文教學將更注重學生的閱讀、熏陶，強調閱讀量的積累和能力的培養。但在教學過程中發現學生對看圖說話、照樣子寫話和寫作等創造性的題目都有一定的懼怕心理，造成這一現狀很大的原因是詞匯、語言的積累較少和知識面的狹窄。而加強課外閱讀不僅能增加學生的閱讀量，而且能提高學生聽、說、讀寫各方面的能力。可見，加強課外閱讀，豐富語言，提高學生的語文能力是極為重要也是勢在必行的，那如何實施是一個關鍵的問題，下面我就自己的看法談談以下幾點。

一、重視對學生課外閱讀的興趣的培養。

興趣是最好的老師。對課外閱讀的興趣是推動學生進行課外閱讀最實際的動力。只有當學生對課外閱讀發生興趣時，他們才會產生強烈的求知欲，繼而轉為可貴的自覺性，積極主動而卻愉快地閱讀，才能培養學習的持久性，提高自學能力。

1.經常性地進行鼓勵、表揚。

成功的體驗有利于激發學生的學習興趣。在課堂教學中，當學生能把自己課外看到的在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，我都會大力地表揚，讓學生感受到收獲的喜悅。記得在教學一年級的課文《春》中，總結課文時，我讓學生說說有關描寫春天的詞語，有的說“桃紅柳綠”，有的說“萬物蘇醒”，你一言我一句，學生既感到新鮮又有所收獲。我給能回答的學生發了五角星，并問學生這些知識是從哪里來的，有學生回答在故事書中有這些詞，我借機向學生推薦了這位大學問家——課外書。學生在獲得表揚后，他們會立即表現出喜悅、興奮之情，他們今后的課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性也會更強。

2.建立圖書角，提高閱讀興趣。

興趣是培養出來的，我們應該為學生創造閱讀的條件。在我們班的圖書角中，有各種各樣的圖書，這些都是小朋友們你捐3本，我捐5本而組成的。在這個小小圖書角中，我們分門別類地進行擺設，方便學生找到自己喜愛的書。圖書角成立后，課間、午間休息這里成了學生最愛去的地方，三五個學生一群，看完后交流、討論，在不知不覺中豐富了學生的語言。

3.組織各種形式的活動進行課外閱讀的宣傳和交流。

學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我借用班隊課、語文興趣課開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動；平時，在每節語文課開始我讓學生上來說一段話，可以是自己平時的見聞，也可以向大家介紹作品、作者和主要內容，有能力的還可以談談看完后的感受，這樣讓學生有了施展才能的機會。

二、教給閱讀方法，使學生會讀。

課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，關鍵在于教會學生選擇讀好書并懂得閱讀的方法。閱讀方法是完成閱讀任務的途徑和手段，在閱讀中，要教給學生一些閱讀方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行閱讀，使學生真正做到主動、自主地閱讀，使學生能在閱讀過程中具有發現問題、分析問題、解決問題和認識世界的科學方法。

1.依照學生的差異推薦相關書籍。

小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較差。小學生偏愛連環畫之類的書籍，特別衷愛里邊的畫面，而對文字卻只是走馬觀花，這樣的閱讀達不到實效。我們教師在這時就要發揮其主導作用，做一盞指路燈。 應根據學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異推薦不同的書籍。一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。如低年級學生學完《丑小鴨》之后推薦《安徒生童話》，中、高年級學生學完《小交通員》，推薦《小兵張嘎》，把課堂教學與課外教學緊密結合在一起。

2.摘錄好詞好句。

為了克服學生在課外閱讀過程中往往過多注重于書中的故事情節的現象，讓課外閱讀更有針對性和實效性。我要求學生準備一本好詞、好句的摘錄本。在平時的課外閱讀中，要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，廣擷搏采并內化吸收，學以致用。在摘錄好詞好句時，有的學生還進行分門別類，自己不僅做小作家，還做起了小畫家，在本子上配以插圖，本子中圖文并茂，學生在摘錄中獲得了豐收的喜悅。

3.精讀與略讀。

學生在課外閱讀時，要引導有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃。學生在課外閱讀中，只有根據自己閱讀的需要，把它們有機地結合起來，久而久之，才能獲得較多的知識和信息，養成不動筆墨不讀書的良好習慣，真正做到心到、眼到、口到、手到。在課外閱讀時，我們的學生經常會在自己不懂的字、詞、句旁邊打上一個小問號，然后請教父母、老師，這樣才是讀有所得。

4.交流與討論。

每個學生經歷閱讀的過程不盡相同，引導學生進行交流不僅能起到取長補短的作用，而且能優化每個學生的閱讀過程。。閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得，也可舉行課外知識競賽，這樣，學生不僅能掌握更多的信息，也能養成獨立思考的習慣。如學了《王獻之練字》可指導學生看《中國古代勤學故事》，看完后，讓學生講講給你印象最深刻的故事，這樣的過程不僅讓學生學會如何閱讀，又對學生進行了勤奮學習的思想教育。

書是人類進步的階梯，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須樹立大語文的教學觀，加強他們的課外閱讀，重視培養學生的閱讀興趣，教給閱讀方法，從多渠道來不斷地提高學生的語文能力。