如何結合小學語文教學培養學生的創新思維能力

邸建敏

新課程標準中指出，“語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”我們認為創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，是創新精神的基礎和創新能力的核心。語文是學好各門知識和從事各種工作的基本工具，是學生必須掌握好的最基本工具。語文學科的功能是多維的、綜合性的，它包含了發展語言、發展思維兩大基本功能。特別是由于語言的性質和作用，決定了語文學科發展創新思維的獨特優勢。

如何利用語文教學課堂這個主渠道培養學生的創新思維能力呢？筆者就依據近幾年所學知識及親身的教學經驗，談一點膚淺的認識。

在小學語文教學教程中，語文教師應充分挖掘教材中所蘊含的思維素材、鼓勵、啟發，誘導學生多提問、多質疑，發揮語文學科的特殊功能，培養和發展學生創新思維能力。

一、激發興趣——培養學生積極思維的學習動機

教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為：“學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。

1.創設情境、巧設問題是常用的方法。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生向往、神游的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈愿望。

而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為“動機是由需要推動，達到一定目標的活動動力”[8]，比如“文中提到的‘天狗望月‘獅子搶球‘仙女彈琴……這些沒有照片的怪石是什么樣的？”這一問題則能大大激活學生的思維，學生借助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。

教師提問，鼓勵學生思考，要放開手腳。而激勵學生大膽發問，學會質疑，善于發現并且提出自己對教材的不同看法：或認識的差異，則可以使學生認識的動力系統和智力系統處于興奮狀態。比如《一分鐘》一課，教材中李老師說：“元元，今天你遲到了20分鐘。”有學生卻提出“晚起的一分鐘怎么會變成20分鐘的？”這一問題，于是我們在班上展開了強烈的討論，在討論中，學生了解到了交通信號燈的變化規律，了解到了公共汽車的運行時間，最終找到了20分鐘消耗在什么地方。

2.讓學生的思維留有空間。激發學生的靈感教師要善于抓住恰當的時機，培養學生創新思維。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。

3.親近大自然，激發學生創造的靈感。學生的熱情與興趣往往是不穩定的、不持久的，這就需要老師隨時注意調動學生思維的主動性以保持學生興趣的持久性。大自然以它的千姿百態、氣象萬千吸引著孩子，引發著孩子無窮的樂趣，也是孩子創作的原型。經常把孩子引入大自然，讓孩子“讀天讀地讀萬物”這是啟發孩子美的感受，帶給孩子藝術享受的最好方法。也是萌發學生創作靈感的最好途徑。

如帶孩子在瀑布所在地觀賞，不忘帶領孩子們誦讀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，春天與孩子們面對如絲的碧柳不失時機高吟“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”

正如美學理論家姚全興所說“任何一個從事兒童美育和從事兒童藝術人才培養的人，都應該為了兒童想方設法利用周圍的各種環境條件，即使是一座搖搖欲墜的橋、一個荒草萋萋的廢墟、一條涓涓流淌的小溪……”我們的語文教學如能注入這種思想，以美的大自然啟發孩子讀美的文學作品，孩子的學習過程將變得輕松、自由、充滿樂趣。久而久之，孩子就會在文學作品和大自然之間架設起一座心橋，產生觀察自然、體驗生活的興趣、激情，甚至奇思妙想，創作的熱望。

二、擴展延伸——培養思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、授之以漁——教給閱讀創新思維方法

如在課文《烏鴉喝水》教學中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯系生活，“假如你在野外遇到了類似情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經驗。

再如課文《司馬光砸缸》中，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。有的說：“砸缸多危險，砸傷人也不好啊！”有的說：“找跟繩子拉上來比較安全。”雖然他們的想法很幼稚，但這不正是他們創新思維的展示嗎？

教師在《曹沖稱象》一課教學中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就閃爍著創新的火花，是創新的表現。所以教師在學生的語文學習中要善于引導學生提出一些高質量的問題（或老師提出），讓學生在熟讀課文之后，結合自己的思考，作出獨到的回答，并鼓勵學生大膽求異。這樣，創新的火花才會越燃越旺。

在培養學生創新思維方面，美國教育雖然不盡100%成功，但他們的學校注重培養動腦動手和思考能力，讓八九歲的孩子去“搞研究”“做科研”，出個題目讓孩子自己到圖書館查資料，匯總，得出結論，這些本身和美國教育融為一體培養孩子創造力的東西是很值得我們借鑒的。