基礎行為導向的化學教學研究

張懷芳

引言：在教育改革的時代下，各種新式的教育教學方法層出不窮。本文以化學教學為例，對現行的較為有效的基礎行為導向法進行探究，并且深層的討論這種方法的實用性以及在教學中的重大影響和深遠意義。基礎行為導向法改變傳統教學模式下學生只能被動接受知識的現狀，在傳統的課堂教學模式下進行必要的革新，真正意義上的培養高素質、實用型、專業型人才。

基礎行為導向教學法，在各個教學領域的不斷實踐中，基本上都取得了比較好的教學效果，就以化學教學為例，行為導向教學法在化學教學領域的應用，可以稱得上是一種優良的教學模式，而且，因為化學教學的特殊性，基礎行為導向的教學方法可以與化學教學的各類不同特點相吻合。在化學教學的動手實驗以及化學知識的串聯中，整合出獨特且實用的規律和可行性方案。因此，在化學教學中使用基礎行為導向法，會使化學教學的教學效果和教學效率得到大幅度的提升。

一、探究基礎行為導向法在化學教學中的必要性

1、在當今知識傳播大爆炸的時代，課堂這一傳播知識的方式已經顯得比較單調唯一，隨著現代高科技技術的出現，比如網絡，網上授課，多媒體技術等，學生可以通過各種有效的渠道來獲取自己所需的知識。可是，課堂依舊是主體專業授課的形象，那么在這個過程中，教師就需要做出一定的改變，他們需要突出自己的主導地位，并且深化學生在知識接受過程中的主體性。而這就需要在教學方式上做出調整，在讓學生不斷加強化學教學動手實踐的過程中實現。

2、在現代科技日益發達并且日常生活和生產研究的關系日益密切的時代，化學教學中的許多內容和實驗就會在生產生活中得到重要的體現。而化學教學作為能夠為人們提供生活服務的一種重要的教學，它與生活的掛鉤程度已經超出了相同環境下的其他學科。所以這就要求學生必須掌握實用的有效的化學知識，而掌握知識的最根本途徑就是親自動手實踐，基礎行為導向的方法能夠培養學生動手能力和自主思維能力的同時也為化學教學的改革提供了許多有利的前提條件。

二、基礎行為導向在化學教學中的應用思考

在化學教學的過程中，會涉及到化學原料的認識和標注，化學公式的記憶以及很重要的化學實驗。基礎行為導向的教學方法，使得化學教學課堂的“教”與“學”能夠更加緊密的聯系起來，而不再是相互獨立和分割的兩個部分。基礎行為導向的側重部分是學生的實踐能力和對親自操作的總結與認識。這比起教師的單獨主體地位的教學，會產生更加顯著的教學效果和更高的教學效益。

基礎行為導向教學的方法，在現實中的教學嘗試和教學積累中，其實可以看成實踐行為導向教學。因為，基礎行為的目標就是通過各種實踐操作的方式來達到更好的效果和更加豐富的經驗。而這種實踐行為導向教學，就是教師要先確立自身與學生在課堂上合作地位的合理分配。在這個過程中，“教”與“學”實現了其他教學方法不能達到的全方位融合。這樣的化學教學課堂真正的是基礎行為導向的作用體現了出來，讓學生能夠在樂趣中進行學習，并且還能體會到除了知識以外的經驗。運用基礎行為導向的教學方法，使課堂行成了一個相對和諧的授課環境，在很大程度上，調動了每一個學生的參與課堂的積極性，也激發了學生在這種環境下的學習欲望，在這么優良的學習氛圍下，學生就會更多地掌握課堂上化學教學的內容，大幅度的提升教學的效率，而更加具有現實意義的是，學生掌握了新式的有效的學習方法，形成了自己的自主的思維習慣，逐漸適應現代教學的節奏。

三、基礎行為導向在化學教學中的實踐應用途徑

1、 首先，在使用基礎行為導向法的時候，要認清這種方法和傳統教學的區別，其次教師要逐個分析學生的具體情況，比如有的學生基礎差一些，有的學生在實驗方面有優勢，有的學生在化學公式的記憶和化學實驗的總體把握有長處，那么教師就需要在教學時，把不同類型的學生分配在一起，讓他們互相學習，互相汲取彼此的長處，使得每一個學生的分配類型都相對科學、相對平衡。這樣的教學方法，使得每一個學生都不會因為自身長處而驕傲，而是去虛心學習別人的優勢，并且讓他們學會相互配合，這不僅僅調動起學生學習的積極性，也會使學生的進取心得到加強，這就為基礎行為導向教學創立了優良的教學環境和實施前提。

2、其次，教師在化學教學的時候，要制定明確的教學目標，堅定教學方向，然后將學習目標任務分配給各個小組，在學生完成教學任務的同時，悉心指導學生的操作，并且在遇到問題的時候，注意培養學生的自主思維和解決能力。比如，在化學教學中的例子： 鐵絲在氧氣中燃燒的實驗案例 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成一種黑色的固體物質 在這個案列中，教師就可以要求小組中對公式記憶比較好的學生總結出實驗公式3Fe+2O2+點燃（條件）=Fe3O4，由對實驗整體把握較好的學生掌控實驗的節奏，并讓基礎差的同學細心觀察，認真學習，讓他們也有親自操作實驗的機會。 這就是基礎行為導向教學的基本案列。這樣的教學過程，給了學生參與課堂，實現親自動手實踐的機會，并且也讓學生互相學到了更多的東西，提高了學生的學習效率和學習信心。當然，基礎行為導向的教學方法也有利于教師通過學生完成任務的情況而科學合理的安排教學進度，不僅培養了學生的綜合學習能力和自主思維，更重要的是，學生愿意去積極主動的參與學習，去感受學習的樂趣，教學和學習的效率隨之提升。

總結

基礎行為導向的教學方法在教學上實現了“教”與“學”的科學融合，很好的提升了教學的效益，激發了學生的學習和參與課堂的欲望。使得課堂變得更加生動，更加貼近實際，更好的維持了生活和學習的緊密聯系，實現了教學方法的多樣性和科學性，增強了學社自主實踐和動手操作的能力，因此，基礎行為導線的教學方法值得推廣。

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（作者單位：貴州省思南縣梵凈山中學）