高職程序設計類課程課堂教學改革研究

引言：程序設計類課程的教學目的是提高學生的實際編程能力，課堂教學是重要形式，而實踐則是其核心元素和過程。通過討論課堂理論教學與實踐教學的關系、專業技能的培養、實踐教學環節的改革、新教學手段的應用等，闡述了程序設計類課程的課題教學的改革措施。

傳統的程序設計類課程基本的目標就是培養學生的編程能力。編程實踐是編程類課程的核心元素和過程[1]。其中，實踐是指程序設計類課程在實施過程中的核心地位；“元素”是一個靜態的概念，指的是編程實踐在軟件人才培養過程中的核心地位；“過程”是一個動態的概念，指的是編程實踐在培養軟件人才過程中所發揮的核心作用。課堂教學是人才培養非常重要的形式，是進行理論教學的重要場所。由于高等職業教育是培養應用型人才，而程序設計類課程的目的是培養編程類的應用型人才，因此，程序設計類課程的課堂教學應該具有以下特點：

（1）理論教學要求的深度不同，理論是為實踐而服務的。高等職業教育不是培養研究性人才，而是培養應用型人才，理論上達不到研究型教育的深度和廣度，而且其教育目的也不需要這么做。

（2）接受理論知識的方式不同。一般的本科院校更強調每節課的“課容量”，老師上課的重點在于把知識盡量的傳授給學生，往往實踐環節留到了課后去做。以上的方式不合適高職院校的學生，高職院校的學生需要先有感性認識，后有理論認識；高職學生更適合先進行動手編程實踐，看到實際的程序運行結果，后再提到理論高度，在實踐中學習理論知識。

針對以上特點，為貫徹“教育創造學生價值”的教育理念，浙江經貿職業技術學院在課堂教學中加大了實踐教學力度，對編程類課程的課堂教學進行了全方位的改革。

一、降低理論深度，加大實踐環節的時間比例

程序設計類的課程的主要特點就是實踐性強，編程經驗更甚于高深的理論。加大實踐教學力度的含義之一就是加大實踐教學的時間比例。在實踐教學過程中，按照“三用”原則來對理論知識進行考核，即：夠用、適用、實用。在“三用”原則的基礎上對理論知識系統進行整改，與課程培養目標關系不大的少講，理論深度過高的降低深度，使學生將注意力集中在實踐技能的提高和解決實際問題上。比如，在《Java語言程序設計》課程中，“封裝”的概念是很重要的，是面向對象程序設計中的一個核心技術，其原理性文字在教材中有大篇幅的闡述，如果關注這些理論文字，學生已經糊涂了；我們不從理論入手，而是通過讓學生自行定義具體的類，定義私有變量和方法，通過相應的接口訪問這些方法和變量，然后把問題拋給學生，這么做的好處是什么。學生能將當前實例的目的答出，實際已經掌握了“封裝”概念的核心思想。通過這樣的改革，學生實踐的時間比例達到了50%以上，為進一步學習編程實踐打下了良好的基礎。

二、實踐貫穿理論教學始終

“實踐、理論、再實踐”是人認識和改造世界的普遍規律，也是提高編程類課程教學效果的有效方式。因此，加大編程實踐教學力度的第一個含義就是要讓實踐教學貫穿理論教學始終。在進行理論教學時，先實踐。讓學生在實踐中產生對理論知識的感性認識，從中實踐過程中產生問題，激發學生學習的愿望和興趣，在實踐中學習理論知識，然后輔以老師對理論知識的答疑和講解。有了前面實踐過程中的感性認識，學生學習起來有的放矢，針對性和目的性更強，學習變得不枯燥，并能在解決問題的過程中自然的理解和掌握理論知識。最后，利用理論知識去解決實際問題，在實踐中提高，并引入新的問題，順其自然的加深了理論知識的學生，為更深層次的學習打下基礎。例如，對于面向對象類的概念，學生剛剛接觸，感覺這是個非常抽象的概念。于是，我們可以先引導學生寫一個簡單的類，在此基礎上創建該類的實例，最后講解類和對象之間抽象和具體的關系，學生對于類和實例的理解豁然開朗。理解了類和對象的概念，面向對象的程序設計類課程的精髓已經掌握了一半，這對于學生繼續學習面向對象的后繼編程知識有著積極的促進作用。

三、通過實踐強化學生的專業基本技能

規范化編碼、數據結構和算法能力是軟件專業學生的三大基本技能，是專業能力和職業能力可持續發展的基礎[2]。專業基本技能不扎實是有些學生專業發展后勁不足的主要原因。加大實踐教學力度的第三個含義是通過實踐教學在課堂中夯實學生的專業基本技能。比如程序設計類基本的目標就是訓練學生編碼的規范化，培養學生的編程邏輯思維能力和計算機語言的應用能力。為達到課程目標，要明確提出單位課時的編碼量，而且要學生在純粹的字符界面CUI上編程而不是GUI。另外，對于編程設計語言類課程，編程的邏輯思維能力、基本數據結構應用能力和算法能力是每門課程都要達到的目標，為此，可以適當增加課程學時數，加大學生編碼實踐，通過編程來訓練學生的上述三大能力。

四、改變實踐教學模式，以項目來組織實踐教學

為達到“與企業的無縫對接”，項目化教學是必須的，也是行之有效的課程組織方式。浙江經貿職業技術學院積極改變實踐教學模式，以項目來組織實踐教學，讓學生在實際或模擬的工作環境中培養職業能力。項目的設置應該是靈活多樣的，比如可以為整個課程的教學設計一個大的項目，將其分解成各個小的子項目，將這些子項目融入到各個教學模塊的知識點中；同時為了項目的多樣性，各門課程要依據課程自身的特點和培養目標，設計一些小項目和案例，而且這些案例要是學生熟悉和易懂的，例如圖片查看器、記事本、繪圖板、網上書店等。這些小項目和案例各有針對性和側重點，是對大的項目的有力補充。這些項目和案例強化了學生的編程能力，使得學生做的項目與實際應用相結合，對學生更有吸引力，學生的專業學習興趣更濃。

五、探索新教學手段，提高課堂教學效果

現在學生手機不離身已成事實，如果不能善加引導，會對課程教學形成較大的沖擊。利用掌上媒體增加課堂教學的吸引力，也是教師要在當下必須面對的問題。例如目前流行的微信，教師可以開通微信以建立“微課堂”，利用該平臺引入課程相關的文獻、資料和有趣的實例，這些內容可以作為學生課下的選讀部分，但只要教師細心篩選內容，利用廣闊的互聯網資源，全天24小時的手持通訊設備會對學生形成潛移默化的影響。

六、改革考核方式，加強形成性考核和實踐考核

傳統的考核方式以期末考核為主，比例約為70%，平時考核為輔，比例約為30%，實踐考核所占的比例都要從這平時的30%中挖掘。這樣的考核方式注重結果而不是過程，不符合程序設計類課程的職業培養目標，不利于學生的學習和專業知識的掌握，更談不上應用和專業能力的培養，使學生所學的專業知識只是紙上談兵，不能解決實際問題，學生喜歡用“臨時抱佛腳”的方式對待這樣的考核，學習始終處于被動狀態，無法激發學生的學習熱情。所以，對考核方式進行了如下改革。

1）加大形成性考核力度，以平時考核為主，期末考核為輔，注重學習過程的考核。

強調學生在平時考核的過程中掌握專業知識，培養應用專業知識的能力，使學生的實際動手能力和專業技能有較大的提升。平時考核主要由三部分組成，包括每次上課的作業、學生編程的成果、回答問題。通過平時的單元技能的掌握情況、一個章節的綜合應用能力和綜合應用知識解決問題的能力作為考核組成部分。

2）加大實踐考核的力度，以實踐考核為主，理論考核為輔

不再以一張試卷定終身，而以實踐能力考核學生。比如，讓學生就一個小問題寫一段小程序，看學生寫程序的速度、代碼是否符合規范，數據結構是否合理，算法應用是否恰當。又如，讓學生調試一個有錯誤的程序，考核學生調試程序的能力，熟練使用集成開發環境和調試工具的能力。這樣的考核不是紙上談兵，鍛煉了學生的編碼能力、調試程序的能力，使學生在平時的學習中就積累了豐富的編碼經驗，為學生做更大型的項目和以后就業打下了堅實的基礎。

3）通過形成性考核培養學生自學的能力，為學生畢業后的可持續發展打下基礎。

自學能力是大學生必須培養的能力之一，也是今后就業自我提升核心競爭力的必備能力之一，對于軟件專業的學生更是如此。計算機與軟件技術的發展與更新日新月異，需要學生必須具備很強的自學能力才能跟上專業發展的腳步。而高職學生的自學能力相對較低，這就加大了培訓學生自學能力的難度。所以，應該把自學能力的培養作為課堂教學的任務之一，而且將其滲透到平時的教學環節中。為了更好的培養學生的自學能力，應該把自學能力的考核作為課堂實踐考核的內容之一。可以通過預留實踐題目，督促學生自覺的參閱課外書以找到答案。為了讓學生更好的預習，可以把學生分成小組，一起學習，一起討論，基礎差的學生可以在其他學生的帶動下提高自己，從而鍛煉學生的團隊合作能力。

七、結語

程序設計類課程的教學目的強調的是對于應用型人才的培養，始終應該遵循“知識的應用比知識的擁有更重要”的宗旨[3]，因此需要對課堂教學進行大力度的改革，如可采用CDIO（構思：Conceive、設計：Design、實現：Implement和運作：Operate）工程教育模式，使人才更符合軟件人才市場的需求。對課堂教學改革是高職教育的趨勢，探索符合高職教育的課堂教學方法是必然趨勢。程序設計類課程的改革一直在進行，也取得了一定的成效，學生的知識應用能力得到了很大的提升，但是課堂教學改革任重而道遠，還有很多后繼工作要做。

參考文獻

[1]段恩澤.高職“數據結構”課程教學改革研究與實踐[J].職業技術，2011（2）：57.

[2]周天沛.基于職業能力導向的高職課程考試改革研究[J].職業教育研究，2010（10）： 32.

[3]張鈴麗.案例教學法在程序設計教學中的應用[J].蘭州教育學院學報，2011，8：111.

（作者單位：浙江經貿職業技術學院）

作者簡介：呂麗華（1975--），女，漢，河北.張家口，碩士，教師，副教授，計算機應用技術。