“授權”為教師搭建展示的舞臺，讓學生成為他自己

吳秀菊

隨著時代的進步，科技的發展，人們交往能力的增加，學校這方寧靜、傳統的沃土也在悄悄發生變化，學校管理也要隨之改變以往的模式。2013年我校在教育教學活動中大膽嘗試“承辦制”，一些過去學校強硬安排的工作，由教師根據自己的能力或班級教育的需要主動承辦，大大激發了師生們的工作熱情。2014年學校在“承辦制”的基礎上，為了更好的發揮師生的工作熱情和主動性，我們又把“承辦制”延伸為“授權”（賦予權利是建立在信任的基礎上，同時也是鍛煉、培養人的一種手段。授權更有利于發揮個體的積極性）學校管理需要“授權”，授權對戰略是沒有影響的，但對策略會有影響，因為被授權人在戰略的框架下可以選擇符合自己的工作方式，這是允許的，甚至是有意義和有價值的。

一、授權—教室環境的布置

美國教師雷夫創造了“第56號教室”，中國山東的李虹霞老師在她那間普通傳統的教室里演繹了一段充實、浪漫而不乏的教育生活；“過一種幸福完整的教育生活”倡導者朱永新的“締造完美教室”。一間間的教室，具有了不同凡響的育人力量，一所學校才能擁有不同凡響的學生。而決定教室尺度的，是我們老師的教育情懷和智慧。

2014年在迎接“國家教育督導檢查”學校環境文化建設中，學校大膽放權，由過去學校請文化設計公司根據學校的要求統一內容、格式、材質等，做好了各班在安裝上去，一間間教室千篇一律，一張面孔，老師和學生對這些東西熟視無睹，環境布置是學校行政部門應付上級檢查的一種手段，與老師和學生無關。改變成教室環境布置有教師和學生做主，全體師生可以根據自己的想法和喜好，根據學科特點來設計教室的內部環境。

當我們的教育不在循規蹈矩、固守陳規，而是充滿了個性的活動，激情和創意，我們的學生才可能獲得生命個體的成長，成為有想法的人。

例如：五年級四班孫曼老師的教室。

孫曼老師是我校年輕的語文教師骨干，她在教室環境布置中體現的原則是：有人文氛圍，有可供學生閱讀的圖書角，有舒適安靜的閱讀空間，有提供給學生展示作品的原地。

1.教室后右角的圖書架：圖書共有三層，每層放有可供學生閱讀的不同類別的圖書。最上層放有一盆淡雅清新的蘭花，裝點氛圍。

2.教室后面中間是一塊設計精美，圖文并茂的黑板報。黑板報的內容初結合每月活動主題外，還有學生們自編的小詩。

3.教室后左角是一塊空白的裝飾板，適宜布置各種具有語文氣息的圖繪，貼紙。現在墻面的布置有：（1）語文知識噴圖（2）幾張學生臨摹的李白詩句的硬筆字（3）幾幅學生的詩圖相配的想象畫。

4.前面黑板靠近窗戶的地方放有一張木質條形桌，用于放學生作業，教師上課所用的東西，還有幾盆班里學生自己養的小花和栽種的蒜苗。五顏六色中帶點蔥綠，顯得教室里生機勃勃。

5.正面墻上是學校安裝的最先進的可以推拉的活動黑板，右邊的空白處貼有“李白舉杯邀明月”的寫意圖，這樣的設計不僅具有文化味而且讓呆板的墻面立即生動起來。

6.黑板的左側，即教師工作區域的上方，掛一張古典山水畫，便也增添無限意趣。

7.兩窗戶之間的墻壁張掛條幅，條幅內容是表明本教室文化內涵或者某些激勵性的話語。

8.教室進門左面的墻上還有一塊長方形展板是展覽學生作品的地方，凡是學生的作品包括各個學科的優秀作品都可以展示，內容豐富多彩。

總之，布置的意圖就是讓教室的每一面墻，每一個角落都充滿語文的味道，讓學生走進教室馬上感覺到文化的氛圍，讓學生潛移默化感受語文。

二、授權---調整教學關系，建立新課堂文化

為提高課堂教學效率，我校做了大量的實驗。2013年形成了“自主探究課堂教學模式”，模式分四步：引領、合作、互動、思考。教學過程注重體現以學生為主，教師為輔的課堂教學關系。但在實際教學中教師放不開手腳，還是牽著學生走，在學習中學生還是處于被動接受狀態。為調整這一教學關系，建立新的課堂文化，讓學生真正成為他自己，我們在前期模式研究中，又重點對四步教學環節進行了補充和完善。

首先在課堂教學中要求教師授權給學生：

1.讓教師的教學計劃成為學生的學習計劃，讓知識樹在學生心里扎根。

2.課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非老師展示自我的地方，要適時隱身。

3.在教室設計上，不要光著眼于形式上的改變，應借此去展示學科特點和課堂教學設計上吻合，要互為補充和利用。

其次在自主學習，小組合作中授權：

1.學生能自己學會的，教師不講。

2.教師講了學生也不會的，不講。

然后在互動、思考環節適時點撥做到：

1.為學生搭建引發學生思考、討論的平臺。

2.要讓每個學生發出自己的聲音。

3.讓學生走上講臺講課。

4.教師要科學指導、助力提升。

教師很多時候不可能輔導到每一個學生，教學中不能只靠教師的一己之力，可以充分調動會的孩子與教師一同參與教學，學生學習興趣高漲，積極參與教學活動，學習起來自然事半功倍，教師教起來自然輕松自在

三、授權---教育活動讓教師搭臺，學生唱戲

以往每月的德育主題教育活動，都是教育處負責組織、策劃、安排班級承辦。從2014年開始，我們徹底放權由班級全體師生組織、策劃、安排 ，學校教育處只是起到了輔助作用。在今年的“學雷鋒活動月”中，我校六年級組就以年級為單位，走出校門，來到了體育大街上的110警務站，與那里的交警共同維護交通秩序，勸導行人文明出行，還主動將警務站的衛生進行了清掃。孩子們的付出得到了廣大市民和警務站的認可，好評，紛紛表示今后一定文明出行，爭做文明市民。“植樹節”三年級組開展了“為地球增添一片綠色活動”。他們走出校門來到我校的“紅領巾教育基地—月季公園”進行植樹種樹活動宣傳，學生們還將制作精美的宣傳環保小卡片懸掛在公園顯眼的位置，用自己的實際行動倡導身邊的每個人珍愛資源，共建綠色家園。

總之，“授權”—也就是校長的權利被限定在課程規劃、教育教學領域的主旨價值引領和評價方案的設定上，而具體每一個學科、每一位老師使用什么樣教學方法、教學模式，則是他們自己的權利，校長無權在校園里靠行政力量推行某一種模式或一些方法。

授權絕不是推卸責任，而恰恰是為了讓不同責任主體能夠游刃有余地履行責任；尤其當每一個治理主體承擔最終決定權的時候，他們在使用權利的過程中，往往慎之又慎，決策的質量會遠遠超出我們的預期。