試論藝術體操教學的改革與創(chuàng)新

王玉蘭 韓清婉 董斌

摘要：藝術體操是我國體育教育的一個重要組成部分，我國學校體育自有體育課程以來，體操教學就一直是體育課的重要內容之一。學校體育是國民體育的基礎，是貫徹終身體育教育的關鍵環(huán)節(jié)，也是貫徹素質教育的重要組成部分。作為學校體育重要組成部分的體操，在培養(yǎng)造就一代接班人的學校教育中，扮演著重要的角色，在學校體育發(fā)展中有著深刻的影響和積極的作用。然而，體操運動在走過40多年輝煌歷程，進入改革開放后的今天，義務教育階段學校體操教學卻正在被漸漸忽視，有的學校甚至取消了體操教學內容，目前，義務教育階段體操教學的現狀令人擔憂。

關鍵詞：藝術體操 改革 存在的問題 創(chuàng)新

縱觀藝術體操20多年在我國發(fā)展歷史，可以看出，競技性一直是我國藝術體操發(fā)展的主流方向。在學校體育教育方面，雖然早在上個世紀80年、90年代藝術體操就已被納入學校體育教學大綱中，但隨著我國的改革開放的進一般深入完善，許多時尚的健身項目以其新穎性、觀賞性、普及性吸引了大量的人群參與，藝術體操項目受到沖擊。目前在中、小學少有人問津，在高校藝術體操課也名存實亡，甚至許多有體育專業(yè)的高校也取消了教學大綱中藝術體操課程[1]。針對這種現象，許多有識之士從現象入手，總結出了一些原因：如藝術體操項目難、缺乏師資、師資水平低、學生基礎差等，但這些從現象得出的原因，只治標而不治本。因此，本文從制度的角度對藝術體操在高校開課現狀進行深入分析，旨在從根本上探討我國當前藝術體操在高校的開課現狀，并促進藝術體操在高校的發(fā)展。

一、藝術體操教學存在的問題

我國的學校體育最早受日本和德國影響，采用兵操等形式教學，接受了軍事化體育思想的影響。到了2 0世紀5 0年代通過對舊學校體育的批判和學習蘇聯等社會主義國家的先進經驗，建立起相關的學校課程體系和學校體育制度。其中最主要的內容是“兩課，兩操，兩活動”。體操以其特殊的地位和價值在中國的學校體育中早有一席之地。其對中國現代學校體育的發(fā)展與推進國民體質健康水平提高所發(fā)揮的作用與意義都是巨大的。從某種意義上來說，體操是我國現代體育課程的前身。

然而，近些年來在我國的中小學校，由于體操項目本身存在一定的危險性，加之體操器械缺乏或已損壞，部分體育教師在體操教學內容的選擇、教學方法的選用和保護與幫助的不當，導致學生喜歡體操而害怕上體操課的現象，有些地方和學校甚至取消了體操教學的內容。究竟這一現象的發(fā)生，除上述原因外，還有社會的因素。上世紀70年代末，我國開始實行一對夫妻只生一個孩子的生育政策，80年代中期，這些孩子開始入校學習。被稱為“小皇帝”的這些孩子集幾代人的寵愛于一身，養(yǎng)成了任性、專橫、禁不起挫折和磨練，加之家長對體操理解的片面性，一提及體操他們會立即想到競技體操比賽時的畫面，認為體操是高不可攀的，同時也是危險的運動項目。由于我國的父母教育子女的“安全教育"模式：即什么都為子女準備好了，不敢讓子女嘗試新鮮的事物。所以當聽說或者看見孩子在練習體操（特別是器械體操）時，他們會對孩子說：“那個太危險了啊，你身體那么差，你不能去玩那個，去玩那個安全的滑梯去”。家長對孩子的態(tài)度不是支持、鼓勵或表揚正在練習興頭上的孩子們，而是阻止、打擊、消減他們的積極性。學校也本著體育課就是讓學生自己活動，只要不出現教學事故的原則，忽略了體操運動對學生身心發(fā)展的特殊作用。因此，在義務教育階段體育教學中，體操少開、不開已是常規(guī)現象，體操實際在義務教育階段的體育課堂教學中的地位明顯下降。

二、藝術體操教學思想轉變創(chuàng)新

隨著時代的進步、社會的發(fā)展，我國的學校體育工作發(fā)展迅速，截止2002年《體育（與健康）課程標準》的頒布與實施成為現代體育課程發(fā)展的又一里程碑，體育課程改革正經歷著以全新的教育理念為指導，對原有的體育課程進行深化改革并突出健康目標的一場重大變革。與傳統(tǒng)的體育課程相比，其基本理念與策略主要存在6個轉變，即改變現行體育課程過于注重運動技能傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變現行體育課程結構過于強調學科本位、內容過多和缺乏整合的現狀，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現體育課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；改變現行體育課程內容“難、繁、偏、舊"的現狀，關注學生的學習興趣和經驗，注重培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力；改變現行體育課程的實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀，關注學生的個體差異和需求，倡導學生主動參與、樂于探究、勇于實踐，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變現行體育課程的評價過分強調運動成績的現象和過于注重甄別的功能，發(fā)揮體育課程評價，促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；改變現行體育課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強體育課程對地方、學校及學生的適應性。

由于課程理念與策略的變化，促使課程環(huán)境也發(fā)生了深刻的變化，因此，《體育（與健康）課程標準》的實施促進學校體操教學的課程體系發(fā)生相應變化。在此次課改中，體操由傳統(tǒng)的教學模式轉為目標定向模式，由教師和教學對象自主選擇。我國義務教育階段學校體操教學理念的改革應該借鑒類似經驗，將學生的全面發(fā)展與創(chuàng)造性開發(fā)作為指導教學過程的核心理念，圍繞此中心進行課程體系的構建與教學設計的設置。

參考文獻：

[1]黃波，刁在箴，徐永生.論中國藝術體操軟化發(fā)展趨勢與可持續(xù)發(fā)展[J].北京體育大學學報.2007，（30）2：282.

[2]于巍巍.湖南省高校藝術體操選修課的現狀調查及發(fā)展對策研究. 碩士學位論文.2007.9：7.

[3]黃波.我國藝術體操軟化式發(fā)展的初步研究.華中師范大學.碩士學位論文.2007.5：18.

[4]道格拉斯？C？諾思.經濟史中的結構與變遷[M].上海：上海人民出版社，1994：98