初中物理實驗教學的有效性

王克宇

在初中物理教學中，為了學生能更好的理解教材內容，激發學生的學習興趣，增強應用能力，以利于每一位學生的全面發展，根據教學的實際情況及教材內容，采用不同的教學方法和教學手段，精心備課，認真組織教學，及時收集反饋信息，采用適當措施，以利于學生對物理學加深理解，拓展知識面。

通過我對歷屆初中生學習物理的觀察和了解，發現初中生學習物理往往趨于表面的知識，死記規律，硬套公式，抓不住物理概念和規律的本質東西。在教學實踐中，為了便于提高學生分析問題、解決問題的能力，我認為應從以下幾方面入手：

一、引入探究式教學

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型，例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發現問題，解決問題；可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

探究式教學的課堂具有明確的研究目標和研究目的，它是為了達到某種結果或某種目的而精心設計的，可以根據活動的難易程度以及學生知識和能力水平，進行程度不同的指導。在物理的教學中，不但要學到知識，更要得到能力的提高。故此教師應該有目的、有計劃地培養其學習方法。培養自我汲取知識的內部能力。

在《全日制義務教育物理課程標準》（實驗稿）中明確指出：科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一；科學探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。

下面，以“探究串聯電路中電流的規律”為例，把探究式教學的主要環節做進一步說明：

探究：串聯電路中電流的規律

提出問題：串聯電路中各點的電流之間有什么關系？

猜想假設：問題的可能答案。

設計實驗：邊討論交流邊合作設計，內容包括：

（1）所用實驗器材；

（2）所設計的實驗電路圖、數據記錄表；

（3）簡述實驗步驟，進行實驗。

實驗要求：

（1）把測量數據記在自己的表格中；

（2）把操作中出現的問題扼要地寫下來。

注意：

（1）連接電路時開關應處于打開狀態；

（2）連入電流表時不要連錯。

分析和論證：（主要內容）

（1）測量結果說明了什么？

（2）跟你的猜想或假設有何差異？

（3）能得出什么結論？

結論：Ia=Ib=Ic

評估與交流：（主要內容）

（1）操作中有沒有什么失誤？

（2）測量結果如果不正確，其原因是什么？

（3）為自己的正確觀點進行答辯。

（4）你在實驗中是否發現了新的問題？是不是想進行探究？

完成反饋練習

探究式教學的主要環節，為教師設計教學策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學活動提供了幫助。實際教學過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據實際適當安排突出不同環節的探究活動。在探究式教學過程中，教師與學生的思維活動要以學生為主體，教師為主導，雙向互動為原則。教師要啟發學生的發散思維和聚合思維，使學生處于一種不斷發散與聚合的創造性思維狀態，以順利推進科學探究進程。

二、根據教學的需要，適時的對教材內容做必要的補充，主要有以下幾方面：

1.教材中難以理解的物理概念和教，師應及時補充講解清楚，否則勢必影響學生對有關知識的理解和掌握。例如：在講“歐姆定律”一節時，補充講解公式的意義，并說明電阻是導體本身的性質，一般情況下導體的電阻是不變的，它不隨導體兩端的電壓和通過導體的電流而變化，不能認為R與U成正比，R與I成反比，而且當導體兩端電壓為零時，導體的電阻卻不為零，只能理解為是一般情況下電阻的一種計算公式。

2.對教材中很少出現甚至未提及過但又具有很高應用價值的加以補充，以利于學生掌握規律，觸類旁通。例如我在講“串聯電路的等效電阻”時，通過實際的練習題，引導學生歸納整理出串聯電路的電壓分配規律U1：U2=R1：R2和U1：U=R1：（R1+R2）；講“并聯電路的等效電阻”時，利用同樣的方法由學生歸納整理出并聯電路的電流分配規律I1：I2=R2：R1；同時，總結出串、并聯電路的電阻規律表達式；在講“電功率的測量和計算”時，讓學生歸納出串聯電路、并聯電路中電功率與導體電阻的關系，提高了學生分析問題、解決問題的能力，加快了學生解題的速度。又如在講“浮力”時，學生普遍認為“在液體中的任何物體一定都要受到浮力”。針對這種情況，我補充說明這種說法是錯誤的，如果物體沉底并且與容器底部緊密接觸，中間沒有液體時，物體是不會受浮力的。

3.充分發揮例題的作用，補充一題多解，培養學生的思維能力。例如例題“電阻R1和R2串聯在電路中，已知R1兩端的電壓為1.5伏，R2兩端的電壓為4.5伏，R1+R2=600歐，R1和R2各為多少歐？”，一般學生只能想出一種解題方法，即先求出總電壓、根據歐姆定律求出串聯電路的電流，再根據串聯電路電流處處相等，分別求出R1和R2的值。但我在處理習題時，又引導學生推導出串聯電路電壓分配規律“R1：R2=U1：U2”，并適時的提出問題“你能把我們共同發現的規律靈活應用嗎？”，很快就有很多學生自己動手根據此規律求解，迅速得到正確答案。通過本題教學，使學生學習解題的過程成為發現問題、分析問題、解決問題的過程。創造思維的主要成分是發散思維，它是一種不依常規、尋求變異、從多方位多角度尋求答案的思維方式，平時在教學中，注意培養學生發散思維對學生創新能力的提高無疑具有非常積極的意義。

總之，通過以上措施，加強了學生對初中物理基礎知識的理解，提高了基本解題技能。作為一名基層物理教師，只有靠平時多積累教學心得體會，多學習他人的經驗，接受多方面的信息，取人之長，補己之短，才能使自己的教學藝術更上一層樓，才能培養出更多具有發展能力、創新能力的學生。只有具備了這種能力，才能適應社會發展的要求，才能為中華民族的偉大振興奠定堅實的基礎。