以學(xué)生為主體 先學(xué)后教

劉淑麗

“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)，更是充分尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律的重要體現(xiàn)，其實質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，全過程讓學(xué)生學(xué)，全過程讓學(xué)生思，全過程讓學(xué)生去實踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)高年級階段，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該怎樣實施“先學(xué)后教”策略呢？

一、認(rèn)真利用學(xué)習(xí)小組，進行合作探究，達到先學(xué)后教的目的

學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過自學(xué)獲得的知識往往會記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵之處。例如在教學(xué)“平均分”的時候，可以設(shè)計一個人人都能參與數(shù)學(xué)的情境：課前把30個學(xué)生平均分成5組，為每組都準(zhǔn)備了6個小蘋果，3張盤子。上課開始后，首先請每組同學(xué)推薦一個組長，準(zhǔn)備匯報本組的成果。PPT展示問題：“怎么把6個小蘋果分到3張盤子里？有多少種分法？”學(xué)生積極參與過程中，老師認(rèn)真觀察，充分了解學(xué)情，及時糾正學(xué)生的錯誤，或者學(xué)會傾聽，收集學(xué)生的答案。小組展示問題答案，即可能的分法：（4、1、1）；（3、2、1）；（3、1、2）；（2、2、2）；（2、1、3）；（2、3、1）；（1、1、4）；（1、2、3）；（1、3、2）等9種方法。異組點評或者質(zhì)疑，與此同時，教師認(rèn)真傾聽，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，小組展示、質(zhì)疑、點評結(jié)束后教師再進行高屋建瓴地點評。最后自然引進“平均分”的概念，再結(jié)合一個個具體的問題進行學(xué)習(xí)與探究。

二、大膽整合教材內(nèi)容，利用教材教而不是教教材，達到少教多學(xué)的目的

在進行“先學(xué)后教”時，并不要求所有的知識都進行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。主要考慮學(xué)生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進生的關(guān)系。例如：在教學(xué)長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過自學(xué)，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什么？學(xué)生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學(xué)的同時，我還對不同的學(xué)生提出了不同的要求。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

三、努力開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)少教多學(xué)的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)要按照數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個長期的過程。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學(xué)，你學(xué)到了什么？

四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果，用學(xué)生的成就感促進少教多學(xué)

所謂當(dāng)堂訓(xùn)練，就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個課堂教學(xué)過程真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實。而我在鞏固這節(jié)課的知識時，采用闖關(guān)的方法再次掀起孩子們學(xué)習(xí)的高潮。在小組內(nèi)：一人提問題，幾人合作去解決，幾個回合下來，合作探究，生與生對話交流，達到學(xué)生“學(xué)會”到“會學(xué)”的目的。接著，我為了檢測本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，出了幾道相應(yīng)的練習(xí)題，要求以小組為單位，自主完成。幾分鐘過后，各小組組長開始檢查，通過檢查，結(jié)果另人滿意，95%的同學(xué)全部做對，只有個別同學(xué)因粗心出現(xiàn)了錯誤。這節(jié)課始終以學(xué)生自學(xué)貫穿始終，做到了讓學(xué)生以自學(xué)為主，把課堂又交給了學(xué)生。因此，我們不難看出：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)勢所在。

當(dāng)堂鞏固的目的是及時進行內(nèi)化，深刻理解所學(xué)知識，教師在關(guān)鍵問題上進行點撥追問，能夠使得學(xué)生在觀察、比較中總結(jié)概括，了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)特征，從而達到知識建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生能力。學(xué)生自學(xué)后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時反饋。通過信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在自學(xué)中，開始還不知道自己的自學(xué)方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進行小結(jié)，鍛煉他們對知識結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

奧蘇泊爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”這就是我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的“先學(xué)”理念。陶行知說過：“好的教師不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”意在應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)之后，或多或少收獲一些，我們根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、自學(xué)能力和教材難易，采用適當(dāng)形式，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，讓學(xué)生得到更好發(fā)展！