抓好說話訓練 優化閱讀教學

康獻英

語文學習包括聽說讀寫四個方面，而提高學生的讀寫能力是語文教學的根本所在。閱讀是人重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，每一個有時代感、責任感的教師都應該重視學生的閱讀，但是在傳統的閱讀教學中，課文具有一種絕對的、獨一無二的意義，學生被動地、謹慎地、封閉地去閱讀與欣賞，在學生眼中，作者和課文是至高無上的，學生只能是“服從”閱讀。教師把從一大堆教學參考書中看到的對課文的理解、分析滔滔不絕的強灌給學生，或者把教師對課文的“深刻”、“精辟”的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的塞給學生，這些都是不負責任和危害嚴重的思想和行為，因為當今時代是個充滿競爭的時代，需要一大批有獨特思維的人才，而在傳統的閱讀教學模式下，只能培養出千篇一律的人，他們不能面對激烈的競爭，小而言之，毀了個體的前途，大而言之，關系到民族的存亡。 如今，在新課改的理念下，《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”小學語文教學中的閱讀訓練應當以學生自主閱讀為主，在學生自主閱讀的基礎上，抓好說話訓練。因此 ，“語文教學大綱”指出：“聽說訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中。”所以閱讀教學理應優化教學過程，使各個環節都成為訓練學生說話的“講練場”。

一、看插圖，說圖意，培養學生表現事物的能力。

人教社編的九年義務教育小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學生理解課文提供了方便；插圖的內容又多是學生熟悉的事物，有助于激發學生的學習興趣。正 因為學生對插圖所反映的事物比較熟悉，所以它又是訓練學生說話的好憑借。教學過程中，可讓學生按一定順序，用學過的觀察方法充分看圖后，先用自己的話說說圖畫的主要意思，然后再結合初讀課文，看看作者是怎 樣描寫圖中的事物的，比一比自己的“說”與作者的“寫”有哪些不同。這樣的先說后比，有利于提高學生的 口頭表達能力。學生在“先說后比”的過程中，可以學習作者的表達技巧，完善自己的表達。同時，不同的學生同說一幅畫的內容，所用的方法和言辭自然有所不同，學生在聽中可以學習他人之長，彌補自己之短。

二、識課題，說題旨，培養學生的思辨能力。

課題是課文的“眼睛”。通過課題往往可以知道課文的主要內容或中心思想。閱讀理解前，讓學生識讀課題后，說說題旨，既可以培養學生的釋題能力，又利于提高學生的口頭思辨能力。

指導學生識課題，說題旨，要根據學生的年級、認知水平等情況，作出適度的點撥和提示。對中、低年級的學生來說，可以用提出具體問題讓其回答的方法進行。如讀課題“師生情”后，可以提問：①讀了課題，你 知道課文寫的是誰與誰的事？②你能結合圖畫，說說課文的大體內容嗎？③讀了這樣的課題，你有什么想法？學生根據這些問題進行思考、說話，既對課文的主要內容有初步了解，對課文的中心有大致認識，同時又鍛煉 了思維和表達的能力。

三、學詞語，練造句，培養學生的語言運用能力。

閱讀教學中的詞匯教學包括三方面的內容，即除了會讀會寫和懂得意思外，更重要的是能在口頭和書面表達中運用。所以，閱讀教學必須加強口頭造句訓練，讓學生通過造句，學習遣詞造句的方法，積累運用詞語的 經驗，提高語言運用能力。

指導學生造句，不僅要指導學生把句子說完整、說通順，而且要指導學生把話說具體、說生動，具有一定的思想意義。如讓學生用“布滿”造句，光說明“什么布滿了什么”還不夠，還必須說清“為什么布滿”和“ 怎樣布滿的”。比較下面兩句話，第二句就比第一句具體、生動、有感情些。

（1）媽媽臉上布滿了皺紋。 （2）媽媽臉上布滿了皺紋，這是她為了全家人的生活整天操勞不息的結果。

四、讀語句，說內含，培養學生的分析能力。

理解句子是理解課文的基礎。理解句子的關鍵又在于或抓住重點詞語，或聯系上下文，或結合生活實際理解句子的內含，體會其中蘊含的思想感情。這個過程是一個分析的過程。因此，閱讀理解句子時讓學生說說句 子的內含，可以培養學生的分析能力。

讓學生說句子的內含，要先指導學生說清句子的表面意思，然后再進一步說明其中的內含。這樣既能降低說的難度，并形成坡度，又便于學生學會讀句析句的方法技巧。如指導學生分析理解課文《全神貫注》中的這 句話：“他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。”先要說出表面意思：羅丹忘記了周圍的一切。然后再結合上文，想想羅丹為什么會忘記了周圍的一切的，從而說出內含：說明羅丹工作時全神貫注，達 到了如醉如癡的程度。

五、品段落，說段意，培養學生的概括能力。

讀懂段落是讀懂全篇的關鍵，概括段意是歸納全文主要內容和中心思想的基礎。閱讀教學必須抓好讀段析段這個重要環節。在讀段析段的過程中，讓學生說說分段依據和段落大意，有以讀促說、以說促讀的好處。說 是理解的語言外觀，通過說可以檢驗學生的閱讀理解情況。只有理解分析正確，概括得當，才能說得準確。反過來，說的“結論”被人檢驗后，又能促進理解分析的深化與完善。

六、抓中心，說體會，培養學生的語言傳情能力。

學生在教師的指導下，閱讀任何一篇文章，都會有不同的收益。文章中的人物品質、故事情節、事理哲理、情感內含等，一定會促使學生心靈震動，產生多種“思緒”，這是閱讀教學應有的效應。在此基礎上，如果 讓學生把自己的“思緒”說出來，一則可以了解學生的思想動向，同時又能培養學生的語言傳情能力。

實踐證明，“我口說我心”比“我口說我見”要難得多，尤其是讓學生說說像“體會”、“感觸”這類的 “可意會難以言傳”的“內心體驗”，更會使他們感到既無處下手，又說不清楚。那么，如果我們從早抓起， 在閱讀教學過程中通過一篇篇課文的閱讀和相關訓練，去慢慢培養學生的語言傳情能力，自然會突破常規，收到明顯效果。

指導學生抓中心，說體會，要堅持先易后難、循序漸進的原則。通過多次訓練，逐步引導學生養成怎么想就怎么說的習慣，掌握“我口說我心”的方法規律，從而形成表達內心活動的語言傳情能力。