探索新課程標準下統一要求與差異施教

王金成

實施新課程改革的核心環節是課程的實施，課程的實施的基本途徑是課堂教學，那么，如何在課堂教學中體現統一要求與差異施教的關系呢？根據筆者的思索和多年的教學體會，認為在小學的課堂教學中，要創建一個從無序到有序、開放發展的多元化課堂教學模式。

一、處理好教學活動中認知的差異

認知因素主要是指學生的本身所具有的觀察力，注意力，想象力和思維力等學力因素，它是學生學習和掌握知識技能的前提條件。而每個人的認識因素各不相同，這就要求我們在教學活動中要均衡認知因素，要經常采取閱讀預習，小組討論，辯論，自主提出研究問題，進行成果展示，匯報等學習形式。充分調動并合理滿足了學生的差異需要，激發學生的學習動機，使之產生強烈的好奇心和求知欲。

二、處理好教學中情意的差異

情意差異主要指人的興趣，情感，動機，意志，需要等對學生的學習和成長起著十分重要作用的非智力因素，傳統的教學活動忽視了情意因素的差別對于學習者的影響力，把生動豐富的學習活動變成為簡單、枯燥的單方面的的知識授、受活動，過分突出強調接受和掌握，貶低了情意差異導致的發現和探究的不同。在教學活動中，教師的基本職責還包括了解和合理滿足學生的情意不同需要，比如：探究的需要、獲取新的體驗的需要，獲得認可與欣賞的需要，關注和尊重的需要，它們會激發學生的上進心，求知欲。每個學生都需要情感關懷，因為情感上的創傷，給學生帶來的負面影響遠甚于知識學習的不足，而且會影響學生智力的開發。

三、處理好一般能力差異，培養創新意識

一般能力是指有利于學生終身學習的基礎知識和解決問題的能力等，學生的一般能力各有高低，在教學活動中我們首先應關注那些基礎知識和基本技能差的學生。讓他們在分析解決問題時加強同學交往和團隊合作，使他們的一般能力在團隊合作中得到升華。從而注重培養綜合能力和創新意識。教學中，我們始終要做的就是使學生始終以一種陌生的眼光看待新事物，而且不怕失敗，把失敗也看作是探索上的成功；要為高質量的知識學習和智力發展創造最佳的外部條件；要越來越少的傳授知識，越來越多的激勵思考，通過角度新穎、思考性強的設疑、質疑、或介紹獨特的觀點，有待解決有爭議的問題，使學生各抒己見，充分想象，從而激發學生想象的矛盾產生，以開闊思路，促進聯想，形成創新素質。

全面發展與差異教學的實質是個體的一般發展與特殊發展，群體的共同發展與差異發展的和諧統一。由于每個學生的家庭、社會和生活環境的不同、性格特點，興趣愛好也就不一樣，如果只用同一種方式去教育情況各異的學生，按照同一模式塑造同一規格的人才，已不符合時代發展的要求了。因此我們就在統一要求，集體施教的同時，承認學生的差別，要讓優秀者更好，中等生不斷提高，學困生迎頭趕上，讓每個學生都能體會到自己的成功，只有這樣，學生的個性才能健康地發展。

承認和尊重學生的個別差異，就是不要把“全面發展”片面理解為“平均發展”要重視學情的分析研究，努力實現統一要求和差異教學的和諧統一。首先，要承認學生之間的差異，了解和關注學生之間的差異，進而在設計教學活動時，能針對不同學生，在提出統一要求的同時，滿足學生的不同要求。大量的心理學研究表明，人們在接受外界信息時有快智型和慢智型兩種類型，因此在教學活動中，既要照顧快智型的學生，更要兼顧慢智型的學生，在提問時，先面對中等水平的學生，發現并利用他們知識和能力上的缺陷，把問題展開，進行討論；在突破重點、難點或在進行知識小結時，可以發揮水平較高的學生優勢，啟導全體學生深刻理解；在練習時要根據不同學生的理解程度設置習題，分層檢查，及時查漏補缺，幫助學生進一步理解和運用知識，力求做到人人有事做，使每個學生都能最大限度地發揮自己的能動性，在知識、能力、悟性等方面都能不同程度的獲得提高。其次，必須從重視講解向幫助學生掌握知識轉變，重視培養學生的認知能力，幫助每個學生解決自己學習知識的結構度、理解度、記憶度、靈活運用度。重視學法研究，分析學生認識的障礙和應采取的措施。

當然，新課程標準下，統一要求與差異施教需要探索的問題遠不止這些，有待于我們進一步研究探討，以便更好的教會學生學會學習、學會創造、學會生存，實現最佳發展。